小學(xué)語文主題教學(xué)方法探析

小學(xué)語文主題教育學(xué)習(xí)，應(yīng)該把“語文立人”作為中心，深入研究教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和教育學(xué)習(xí)價值，在了解與實際使用語言文字之上，要指導(dǎo)學(xué)生制定出主題，提升受教育者的語言、思維、精神，全方面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；主題教學(xué)

一、構(gòu)建“四位一體”的主題教學(xué)體系

（一）明確指向語文素養(yǎng)與核心價值觀的教學(xué)目標

主題教育學(xué)習(xí)的目的，要體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)與價值觀上。在實際的教育學(xué)習(xí)上，根據(jù)“三個一”的目的，再根據(jù)十二本《目標手冊》詳細區(qū)分落實到不同的年級。書寫漢字上要精確、符合規(guī)范、好看；練習(xí)口語要注意聽、說、隨機應(yīng)變；練習(xí)寫文章涉及到兩方面，理解優(yōu)秀的文章；寫出優(yōu)秀的文章?！叭齻€一”要爭取達成年齡段小上要底子牢固；中年齡段上要腰背健康；老年齡段要要求嚴格。“三個一”里的“好”意為達到穩(wěn)定的、符合時代進步的，在聽力，口語，閱讀，書寫上和語文上體現(xiàn)出的文學(xué)、文章、語文修養(yǎng)，文章風(fēng)格、情趣之類的人格修養(yǎng)。受教育者在完成“三個一”時，思想的、精神的因素也要有所體現(xiàn)。

（二）重構(gòu)語文課程內(nèi)容

1.以主題整合教材，確定精、略讀篇目

依據(jù)主題內(nèi)容的深入和復(fù)雜程度、文字的典范程度、經(jīng)歷時間磨礪所達到的認可程度，把課本里的文章細化成細讀文與粗讀文。細讀文的教授應(yīng)該強調(diào)文章、文學(xué)、內(nèi)涵，用主題貫穿，教學(xué)時受教育者和課文交流，同文字所表達出的思想進行交流，在不間斷的分析文章中完成主題的內(nèi)涵創(chuàng)造。粗讀文，可以大概了解文義、掌握生字生詞、處理好重點難點就可以了，關(guān)鍵是在選擇細讀文的閱讀方式，認真累積，表述運用，掌握主題。

2.主題統(tǒng)領(lǐng)，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀

重新審視在經(jīng)典閱讀基礎(chǔ)上的人文教育，可以滿足時代、競爭、練習(xí)等方面的需求，可以督促接受教育的人再次審視起“人”的教育。主題教育與學(xué)習(xí)提倡累積，側(cè)重古往今來的優(yōu)秀詩歌文章，列出必須與可以選擇的書單，增加對應(yīng)的上課時間來落到實處，并且把學(xué)習(xí)效果加入分項測評。內(nèi)容選取運用“主題·整合”的方法，加之選擇的課本的主題單元，采用和單元主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容。另一方面，鑒于少兒興趣、需求，在擴展同學(xué)眼界上，要采用各異的經(jīng)典內(nèi)容。經(jīng)典的閱讀內(nèi)容，要依據(jù)受教育者年紀劃分，且要相應(yīng)得研究評價方案。

（三）實施“長、短、微”課時設(shè)置                                           

為了促進細讀、粗讀的教育學(xué)習(xí)，處理好全書閱讀與經(jīng)典背誦，以及創(chuàng)新和實踐，要盡量在學(xué)校的時間里達成，提高質(zhì)量卻不增加負擔(dān)，把從前40分鐘的課，適當(dāng)縮減或延長。早上進校后，同學(xué)們能夠自由得在閱讀室進行閱讀微課堂；晨讀要背誦經(jīng)典的詩歌文章。課程分成長課時與短課時，一小時的長課時要偏重于進行細讀文的學(xué)習(xí)，或者是進行實踐比較長的實踐活動，35分鐘的短課時要偏重于進行粗獨文學(xué)習(xí)。每個禮拜五的“主題閱讀課”，要運用導(dǎo)讀、細讀等各異課程形式進行全書的閱讀，每個禮拜五進行“創(chuàng)新與實踐”課，進行不同學(xué)科實踐。每日吃過飯要有10分鐘的朗誦、練字的時間。

（四）建立多元的評價體系

主題教育學(xué)習(xí)課程評價應(yīng)從四個方面來落實，也就是：興趣、方式、容量、意義。少兒的語文素養(yǎng)與價值觀，主要運用形成性與總結(jié)性評價。分項測評要與日常授課相結(jié)合，根據(jù)年級不一采用評測演講、朗誦等專項能力，在不同的方面提高受教育者語文能力的獲得與提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）單元教學(xué)——“主題·整合”

通過“主題·整合”的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)的僵化，用主題整合單元教育學(xué)習(xí)。單元的教育學(xué)習(xí)里，受教育者要先概括瀏覽全組文章，掌握主題；通過細讀一篇來推動多篇粗讀；增加相同主題的有關(guān)書本，加深對主題的認識；根據(jù)主題累計詩詞文賦、跨越學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐活動，在實踐里深刻感悟主題。單元主題整合讓受教育者把每個方面的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌整理到主題下，讓原來的單篇學(xué)習(xí)獲得整合、文章與文章間進行聯(lián)系。

（二）課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

1.預(yù)學(xué)。受教育者先自己學(xué)習(xí)、整理感悟、找出不理解的地方，做好準備和對主題預(yù)感，在課上接受教育。

2.共學(xué)。從不同方面感悟主題。側(cè)重“合作探究”，老師與學(xué)生一起把質(zhì)疑整合成“主問題串”，受教育者合作探究。在處理質(zhì)疑里漸漸落實對文章的獨特感悟。綜合最初預(yù)料的主題，將課本作為支點“體驗和表述主題”。要側(cè)重思辨，讓受教育者自主質(zhì)疑、老師提問，在利用研究、推測、判斷等活動之上，形成自身對主題的獨到理解，從而提高思維品質(zhì)。

3.延學(xué).受教育者基于對主題更加深刻的問題與期待持續(xù)研究，讓受教育者獲得充分的學(xué)習(xí)材料、更多思索和提高的方式。上述的三環(huán)節(jié)，主題是學(xué)生生成的，受教育者的質(zhì)疑將延續(xù)整節(jié)課，把受教育者的回復(fù)當(dāng)做實踐檢驗標準。受教育者認識主題時，亦是學(xué)語習(xí)文、提升思維的活動，受教育者要認識和表述主題，一定要挖掘課本、重復(fù)研究閱讀，參與更多、更深入的思維活動，從而運用語言、整理思路、小組交流、合適得展現(xiàn)，在這過程里受教育者的傾聽表述閱讀寫作技能就可以得到提升。