高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略

    高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升策略可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行重點(diǎn)剖析與闡釋：

1、適應(yīng)與轉(zhuǎn)型

   “適應(yīng)與轉(zhuǎn)型”是高校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。眾所周知，任何一個(gè)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)與產(chǎn)生都來自于它所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，高校不僅需要憑借自己的競(jìng)爭(zhēng)力來獲得充足的生源，而且還要依賴核心競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，各高校既要有適應(yīng)的能力，也要有根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)型的能力。適應(yīng)與轉(zhuǎn)型具有如下的關(guān)系：適應(yīng)是轉(zhuǎn)型的前提，轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的個(gè)性化表現(xiàn)。因?yàn)?，任何一個(gè)高校，任何一個(gè)研究者關(guān)注的并不是“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”本身。而是關(guān)注高校是如何通過核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成并依賴它在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中贏得自身的生存。

    無論是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，還是其得以在具體的表現(xiàn)，都離不開具體的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，適應(yīng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展都是高校自身調(diào)整自己適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)展的重要表現(xiàn)。在歷時(shí)的層面上，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力就是適應(yīng)教育環(huán)境復(fù)雜化的一種必要手段；在共時(shí)的層面上，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成就是以轉(zhuǎn)型發(fā)展為核心的一中的客觀行為。

2、借鑒與提升

   提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的第二個(gè)策略可以簡(jiǎn)單地概括為：借鑒與提升。雖然說各高校之間都存在著彼此的競(jìng)爭(zhēng)，但是，相對(duì)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)而言，競(jìng)爭(zhēng)還只是存在于同類型的高校之間。即，雖然說學(xué)術(shù)型的高校與綜合型的大學(xué)之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)，但這種競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)術(shù)型大學(xué)與其它學(xué)術(shù)型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有綜合型大學(xué)與綜合型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈。所以說，在各高校彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)過程中，彼此之間需要相互借鑒其核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的經(jīng)驗(yàn)，然后通過借鑒提升本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從另一個(gè)層面分析，這里所謂的“借鑒”是后邊“提升”的基礎(chǔ)；后邊的“提升”是對(duì)前邊彼此之間“借鑒”效果的客觀驗(yàn)證。

   這里所謂的“借鑒”是一種兼容式的借鑒。所謂兼容式的借鑒既包括各高校之間彼此的單維式借鑒，又包括各自在共時(shí)層面上的多維借鑒。例如，各高校之間只從課程體系構(gòu)建層面上的借鑒就是其單維式的借鑒，各高校之間從以課程體系構(gòu)建為核心，在課程體系開發(fā)、人力資源開發(fā)、組織管理的整合等綜合層面上的借鑒就是多維的借鑒。也正是在這個(gè)意義的層面上，這里所謂的“提升”也是兼容式的提升。因?yàn)槿魏我粋€(gè)借鑒都可以對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的某一構(gòu)成產(chǎn)生積極的影響。

3、沿用與創(chuàng)新

   沿用與創(chuàng)新是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力第三個(gè)策略內(nèi)容。這里所謂的“沿用”是照搬式地運(yùn)用其它的高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；這里所謂的“創(chuàng)新”是指各高校對(duì)其所借鑒的經(jīng)驗(yàn)有選擇性的運(yùn)用。

   首先，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的沿用與創(chuàng)新。例如，學(xué)科教學(xué)是各高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。因此，在眾多的職業(yè)性高校里，彼此在相互借鑒的基礎(chǔ)上，一般都以“做中學(xué)”為主要教學(xué)模式。但是在具體的實(shí)施過程中，不同的高校卻有不同的實(shí)施細(xì)則。即，有的學(xué)校對(duì)此片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。但因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施的限制，使其“做中學(xué)”的教學(xué)模式出現(xiàn)了畸形發(fā)展的特點(diǎn)。還有的學(xué)校則與此不同，但在借鑒這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)掌握為核心的“做中學(xué)”。這種知識(shí)掌握為視角下的“做中學(xué)”，既可以使學(xué)生的“做”能夠有理論的指導(dǎo)，又可以使學(xué)生在具體實(shí)踐中檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，它更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。還有的高職院校與前邊兩類院校又有所不同，他們把“做中學(xué)”之“做”進(jìn)行了分層次處理。既有針對(duì)知識(shí)理論內(nèi)容的“做”，又有針對(duì)職業(yè)技能的“做”，還有針對(duì)學(xué)生就業(yè)需求的“做”。這些分層次的“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且還要具體的實(shí)踐中形成了學(xué)生獨(dú)特的職業(yè)技能，從而在滿足他們就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，提升了高校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4、特色與個(gè)性

    高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是其辦學(xué)特色與高校自身與眾不同個(gè)性的重要表現(xiàn)。之所以這樣說，那是因?yàn)椋?/p>

    高校核心競(jìng)爭(zhēng)力與其辦學(xué)特色密切相關(guān)。從宏觀的層面分析，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力一定是以其學(xué)生所具備的職業(yè)能力為核心的一種競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)術(shù)型大學(xué)則與此不同，它以是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為核心的一種競(jìng)爭(zhēng)力。從微觀的層面上分析，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是與某一辦學(xué)特色密切相關(guān)的。例如，以旅游為核心的高職院校而言，它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與“旅游”相關(guān)的職業(yè)能力為主。

   高校核心競(jìng)爭(zhēng)力還與學(xué)生的個(gè)性密切相關(guān)。眾所周知，任何一個(gè)學(xué)生都具有與其他同學(xué)完全不同的愛好與職業(yè)理想。因此，在他們參與的教學(xué)實(shí)踐里，任課教師應(yīng)該以培養(yǎng)他們的個(gè)性化為教育教學(xué)目標(biāo)。無論是“以人為本”的教育理論，還是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育觀念，都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為核心目標(biāo)的。

5、針對(duì)與綜合

    作為一種提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略，它還必須堅(jiān)持針對(duì)性與綜合性的策略。所謂的針對(duì)性是指根據(jù)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對(duì)性策略提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力；所謂的綜合性是指通過多個(gè)“針對(duì)性”的策略運(yùn)用，可以提升任何一所高校的整體核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，針對(duì)管理效率低而導(dǎo)致的競(jìng)爭(zhēng)力問題，高?？梢詢H采取有效的管理策略來提升其競(jìng)爭(zhēng)力；針對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力其它構(gòu)成因素都中存在競(jìng)爭(zhēng)力低下的特點(diǎn)，可以通過綜合性的提升策略來使其整體性的提升。但是，這種綜合性的提升并不意味著對(duì)針對(duì)性策略的放棄，而是對(duì)針對(duì)性與綜合性運(yùn)用的辯證分析。因此說，針對(duì)性策略也好，綜合性提升策略也罷，都要根據(jù)高校在競(jìng)爭(zhēng)中存在的問題進(jìn)行的運(yùn)用。

    總之，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與發(fā)展，既是各高校適應(yīng)教育國(guó)際化的一種戰(zhàn)略性調(diào)整，也是其面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境進(jìn)行管理改革與教學(xué)改革的一種主觀舉措。因此，它必須堅(jiān)持上邊提及的五種策略。即：適應(yīng)與轉(zhuǎn)型、借鑒與提升、沿用與創(chuàng)新、特色與個(gè)性、針對(duì)與綜合。

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