微型化在小學寫作教學中的設(shè)計研究

    寫作教學一直是我國語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，寫作的重要性被家長、學生、教師所忽略。本文基于“微型寫作課”的理論，結(jié)合小學生特點，總結(jié)并提出進行“微型化”小學寫作教學的原理，對學員的寫作文本進行分析，設(shè)計微型的教學目標和內(nèi)容進行教學，試圖為小學教學提供一個進行微型寫作教學的范例，以此來幫助小學教師設(shè)計更多適合學生需求的寫作課。

1.“微型化”寫作研究理論

    微型寫作課是立足于學生寫作細節(jié)的短小精悍、真實快樂、高效智慧的全程助寫課。微型寫作課的“微”，主要體現(xiàn)在課時目標單純集中，教學內(nèi)容具體明確，教學流程簡約精要，教學創(chuàng)意精巧入微。微型寫作課講究人人參與，一課一得，方式靈活，分層達標。微型寫作課不局限于寫作文片段，不排斥教師個人的教學風格，不放棄序列化的寫作追求，不反對生活化的生命作文，但堅決摒棄那些粗放式、放養(yǎng)式的做法，反對將寫作課上成研究語言的理論課。

2.小學寫作教學存在的問題

    寫作教學是我國小學語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，說其薄弱，一是因為寫作教學的缺失，二是因為寫作教學的不當。通過對文獻分析，問卷調(diào)查和筆者的教學經(jīng)驗，本文從教師和學生兩個維度來看當前小學寫作教學的總體現(xiàn)狀。

（1）教師“教”的現(xiàn)狀

    當前我國的小學寫作教學不容樂觀，且不說一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)不開設(shè)寫作課，即使在一些發(fā)達城市，學校和語文教師對寫作的重視也是遠遠不夠——課堂教學仍是以老師講，學生聽為主，師生之間的互動較少；教師安排寫作課較隨意，沒有關(guān)注到學生的實際需求；教師存在“完成教學任務(wù)”的心理，沒能對寫作教學進行精心的設(shè)計；作文評價只是形式，缺乏情感交流等。

（2）學生“寫”的現(xiàn)狀

    教師“教”的現(xiàn)狀如上所述，學生“寫”的情況也可想而知。小學生從三年級開始習作，尤其是三四年級的學生，處于寫話到寫作的過渡期，會存在各種各樣的不適應(yīng)——作文結(jié)構(gòu)的布置，段落的過渡，內(nèi)容的選擇，詳略的安排，語言的組織和表達等各方面都存在一定的障礙。等到了四五年級，學生可以運用不同的表達方式，會有意識地圍繞中心選材、設(shè)計開頭結(jié)尾等，但仍存在內(nèi)容空洞無物、過渡生硬牽強、語言表達過于樸素等問題。

（3）小學生記敘文寫作教學中存在的問題

    經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有兩大問題是最廣泛最普遍的問題，那就是文章寫不長和虛構(gòu)故事平淡無趣。這兩個問題其實可以包含其他的問題，或者與其它問題有交集，比如因為平鋪直敘，所以文章寫不長；比如因為內(nèi)容缺乏邏輯，所以虛構(gòu)的故事平淡無趣等。

3.小學“微型化”寫作教學設(shè)計與實施

（1）以“自敘文寫不長”為例

    “自敘文”是記敘自己親身經(jīng)歷的真實的事情，是一種“自我表達”，也就是本文所說的寫實的記敘文。學生自敘文寫不長存在這樣那樣的因素，不同年級的問題程度也不相同，教師應(yīng)根據(jù)學生不同的接受能力程度層層歸因，確定學生可接受且教師可教的“微型化”的寫作教學目標，將問題個個擊破，以“散打”的方式“治”好學生寫作中的“病”，幫助學生寫長自敘文。

（2）以“虛構(gòu)故事平淡無趣”為例

    針對學生“虛構(gòu)故事平淡無趣”的寫作現(xiàn)象，筆者主要從開頭、情節(jié)設(shè)計、結(jié)尾三個方面入手來設(shè)計寫作教學。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，用虛構(gòu)的方式教學生給故事設(shè)計曲折學生非常容易接受，這與我們教師經(jīng)常說學生記敘文“流水賬”形成了對比。學生之所以“記流水賬”主要原因是他們的生活本身就如流水一樣平靜。所以，剛開始用虛構(gòu)的方式來教記敘不失為一種好辦法，學生有了尋找曲折的意識，便會隨著生活的豐富尋找到生活中的曲折點。

4.結(jié)語

    本研究基于“寫作微課程”的提出，結(jié)合已有研究，參考中學開展的寫作微課程的研究成果，試圖歸納總結(jié)出適合小學生的“微型化”的寫作教學設(shè)計的原理和路徑。本文以“記敘文”為例運用其理論進行教學設(shè)計，在此過程中不斷反思與改善，提出自己的建議，為小學語文教師提供一個新的進行寫作教學的思路。

本文來源：http://www.00559.cn/w/wy/63.html《文學教育》