專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障研究-教育論文

時(shí)代與社會(huì)的需求為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了發(fā)展良機(jī)，但是在取得較快較好發(fā)展的同時(shí)，也暴露出類似生源質(zhì)量下降、師資力量薄弱、日常管理欠規(guī)范等問(wèn)題。專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是支撐其可持續(xù)快速發(fā)展的根本。對(duì)于目前存在的教育質(zhì)量問(wèn)題，作為培養(yǎng)單位我們必須在教育理念、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和日常管理機(jī)制方面樹(shù)立新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)引入新的指導(dǎo)思想，更有必要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保障問(wèn)題進(jìn)行深入研究。二、專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量觀與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(一)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量觀專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育的一種新形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，而其質(zhì)量觀也體現(xiàn)著自身鮮明特色。
1、外適性的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)適性質(zhì)量，即注重內(nèi)在的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)（這一保準(zhǔn)往往是學(xué)術(shù)領(lǐng)域方面的〕，就認(rèn)為在質(zhì)量上是合格的。正是基于這種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)一般放在學(xué)位論文以及學(xué)生學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。但專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量更加強(qiáng)調(diào)的是“外適性”，即教育對(duì)于社會(huì)以及工作的實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的最終效果優(yōu)劣來(lái)衡量教育質(zhì)量的高低。“外適”質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中對(duì)能力的培養(yǎng)，學(xué)員能否在受教育之后，能力得到提高，得到更多的社會(huì)認(rèn)可是更為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2、綜合性的質(zhì)量觀。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生大都是在職攻讀，他們大多數(shù)都是有一定工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，具有較明顯的實(shí)踐性和職業(yè)性。專業(yè)教育的學(xué)生既希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到解決針對(duì)具體問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)理論與方法，更希望將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與方法應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)與工作中去。因此，與學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)單純的學(xué)術(shù)性教育質(zhì)量觀相對(duì)而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種綜合性的質(zhì)量觀，它強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及職業(yè)道德等各個(gè)方面是否符合相關(guān)職業(yè)的要求。
3、“可持續(xù)發(fā)展”的質(zhì)量觀。專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)
“實(shí)用性”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)要求的同時(shí)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是能力的教育，這種能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種能力教育才是專業(yè)學(xué)位教育的最重要成果。但是與培訓(xùn)班性質(zhì)的能力教育不同的是，這種能力不但具有現(xiàn)實(shí)性，要求有明顯的在學(xué)術(shù)與實(shí)用性上的進(jìn)步，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)員發(fā)展的后勁，即他們走出校門(mén)后的可持續(xù)發(fā)展能力。(二)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量觀的指引下，我們需要從三個(gè)方面對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行把握第一是培養(yǎng)過(guò)程，即從招生開(kāi)始，到教學(xué)過(guò)程及最后的論文答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行嚴(yán)格的要求，按照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定辦事；第二是培養(yǎng)結(jié)果，即要樹(shù)立培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)型的專門(mén)人才的目標(biāo)，辦學(xué)緊密結(jié)合社會(huì)需要，使學(xué)員能夠在實(shí)際工作中充分發(fā)揮所學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力；第三是培養(yǎng)條件，即對(duì)于辦學(xué)單位來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源、師資配備等方面要合格、充足，能夠較好的為學(xué)員提供學(xué)習(xí)與生活條件，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。下面僅以培養(yǎng)過(guò)程為例，對(duì)具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明：
1、招生環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生面向?qū)ο鬄椤耙演^好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力的本科生或同等學(xué)力人員”，“特定職業(yè)所需的高層次應(yīng)用型人才”。因此在招生環(huán)節(jié)必須全面考察考生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)術(shù)功底等綜合素質(zhì)，并從在職人員中擇優(yōu)錄取。個(gè)別專業(yè)也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)背景，如法律碩士鼓勵(lì)具有不同學(xué)科、專業(yè)背景的生源報(bào)考。
2、課程設(shè)置環(huán)節(jié)。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)前沿性、學(xué)科交叉和實(shí)用性的綜合性原則，力圖使學(xué)員復(fù)合型的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，不僅能夠了解本領(lǐng)域最新的理論進(jìn)展，更重要的是要求學(xué)員能獨(dú)立從事相關(guān)部門(mén)的工作，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)在教育過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，重視案例教學(xué)的比重。
3、培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體，體現(xiàn)理論教育與工作實(shí)踐相結(jié)合。
4、學(xué)位論文。學(xué)位論文選題不僅應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)水平，更要求理論聯(lián)系實(shí)際，可以解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)用價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值缺一不可。
三、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的主要質(zhì)量問(wèn)題(一)生源質(zhì)量下降，功利性傾向嚴(yán)重
專業(yè)學(xué)位研究生教育本應(yīng)是學(xué)校研究生教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)校所承擔(dān)的為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才的任務(wù)，是學(xué)校服務(wù)于社會(huì)的有效途徑，也是社會(huì)在職人員適時(shí)提升自身素質(zhì)適應(yīng)新的工作要求的最佳方式。然而，目前隨著專業(yè)學(xué)位研究生特別是碩士層次招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，無(wú)論是教學(xué)單位還是學(xué)員都存在一定程度的功利性傾向，在部分地區(qū)和學(xué)校這種傾向還十分嚴(yán)重。培養(yǎng)單位為了單純的擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的創(chuàng)收，因而報(bào)考資格審查松散，入學(xué)考試考察質(zhì)量不高，導(dǎo)致生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)；學(xué)員方面則為拿到學(xué)位，實(shí)現(xiàn)工作中的升職等個(gè)人目的，更希望可以省時(shí)省力的完成學(xué)習(xí)，因此也要求培養(yǎng)單位可以降低入學(xué)門(mén)檻、壓縮培養(yǎng)計(jì)劃、減少脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。
(二)培養(yǎng)方案照搬學(xué)術(shù)型學(xué)位，培養(yǎng)特色不鮮明
學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，而在每一種專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案與培養(yǎng)方案中都對(duì)這些方面提出了特定的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前在一些培養(yǎng)單位，為了壓縮簡(jiǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃，完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。而且在現(xiàn)階段，由于專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色教材不足，而相關(guān)的特色教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)更是稀少，這也嚴(yán)重的妨礙專業(yè)學(xué)位規(guī)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
(三)雙導(dǎo)師制實(shí)施受限，導(dǎo)師角色缺位
由于專業(yè)學(xué)位學(xué)生需求的特殊性導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)者一一導(dǎo)師，要兼顧學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域。導(dǎo)師在研究生教育中的作用是舉足輕重的。在專業(yè)研究生的教育中，考慮到專業(yè)教育的特殊性，也考慮到培養(yǎng)單位師資的特點(diǎn)，規(guī)定至少應(yīng)該同時(shí)配備具有學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師即雙導(dǎo)師。雙導(dǎo)師指導(dǎo)制的初衷是很好的，但是在實(shí)踐過(guò)程中卻存在現(xiàn)實(shí)條件的限制，其集體培養(yǎng)的作用并未很好的發(fā)揮。學(xué)術(shù)型教師由于長(zhǎng)期從事的學(xué)術(shù)研究工作，日常接觸的都是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于學(xué)術(shù)型學(xué)生，因而其對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題涉獵較少。實(shí)踐型導(dǎo)師資源缺口較大，往往不固定。在學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型導(dǎo)師受限的情況下，往往容易出現(xiàn)導(dǎo)師缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制名不符實(shí)。
四、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障政策建議
(一)明確培養(yǎng)主體，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案
專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對(duì)象是從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求以職業(yè)為依據(jù)，注重理論與職業(yè)技能的有機(jī)聯(lián)系。因此在制定培養(yǎng)方案，必須根據(jù)專業(yè)學(xué)位的不同種類及不同領(lǐng)域，組織學(xué)術(shù)專家和實(shí)際工作專家進(jìn)行認(rèn)真的研究，注意防止降低培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)兩種傾向。培養(yǎng)方案要嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)，需要結(jié)合培養(yǎng)單位的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。
(二)改進(jìn)招生方式，提高生源質(zhì)量
教育質(zhì)量首先決定于生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的相關(guān)法規(guī)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生對(duì)象為具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備的人員。因此對(duì)于學(xué)員的要求應(yīng)定位于既具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具備一定的實(shí)際工作能力和工作水平，這就要求培養(yǎng)單位在入學(xué)審核中，必須嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定，把好生源關(guān)，同時(shí)也有必要有一定的靈活性，對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)員在學(xué)歷方面可以適當(dāng)放寬。招生方式方面應(yīng)采取全國(guó)統(tǒng)一聯(lián)考與各培養(yǎng)單位自行考核并行，筆試與面試相結(jié)合的方式?？荚嚦煽?jī)不應(yīng)為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾用嬖嚤戎兀⒅貙?duì)學(xué)生能力的全面考察。堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，規(guī)范招生，從根本上提高生源質(zhì)量。
(三)構(gòu)建模塊化課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
在課程設(shè)置上，要結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)與最終目標(biāo)，體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性，建議培養(yǎng)單位設(shè)置模塊化課程體系，一般應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)發(fā)展模塊三個(gè)部分。明確和細(xì)化三個(gè)模塊的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)模塊是構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)基礎(chǔ)，主要教授的是本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論與基本方法，這一模塊是其他兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)模塊是為了提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)員知識(shí)遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力，主要教授的是最新的學(xué)術(shù)成果與技術(shù)動(dòng)態(tài)；職業(yè)發(fā)展模塊是根據(jù)學(xué)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的選修課程，應(yīng)設(shè)置管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)課程，有條件的也可以設(shè)置跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉專業(yè)課，而提高學(xué)員個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的相關(guān)課程也深受學(xué)員歡迎。模塊化的課程體系設(shè)置重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，把握了學(xué)員專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的交叉與內(nèi)在聯(lián)系，并充分考慮了學(xué)員職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，使得原有的分割過(guò)細(xì)、知識(shí)零散的內(nèi)向型課程內(nèi)容，向外向型與國(guó)際化發(fā)展，使課程體系得到了更好的健全與完善。
(四)切實(shí)推進(jìn)“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制
導(dǎo)師在研究生教育中的作用是舉足輕重的，“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要特色。下面以三年學(xué)制為例，說(shuō)明雙導(dǎo)師制的實(shí)施方法。在培養(yǎng)初期，即入學(xué)后半年至1年，學(xué)術(shù)導(dǎo)師學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，借助導(dǎo)師工作室、實(shí)驗(yàn)中心的平臺(tái)，通過(guò)參加各種科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)員鞏固理論基礎(chǔ)，了解、接觸最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；培養(yǎng)中期，即第二年，項(xiàng)目導(dǎo)師開(kāi)始進(jìn)行輔助性指導(dǎo)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師組織學(xué)生開(kāi)展專題研究，強(qiáng)化科研能力和專業(yè)技能，項(xiàng)目導(dǎo)師則提供必要的專業(yè)指導(dǎo)；在培養(yǎng)后期，即畢業(yè)前1年至1年半，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的水平的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，此時(shí)項(xiàng)目導(dǎo)師為學(xué)員提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研基地開(kāi)展實(shí)踐教育；最后的論文創(chuàng)作階段，及畢業(yè)前1年至半年，學(xué)員在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文寫(xiě)作，論文創(chuàng)作應(yīng)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，并具有一定的理論水平。雙導(dǎo)師培養(yǎng)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，階段式的實(shí)施能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，并形成空間與時(shí)間立體化的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(五)強(qiáng)化學(xué)位論文管理，學(xué)術(shù)水平與實(shí)用性兼顧專業(yè)學(xué)位研究生的論文與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文相比，偏重于應(yīng)用性，一般是針對(duì)學(xué)員從事的職業(yè)選擇論文方向，結(jié)合基礎(chǔ)理論與方法解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)理論與方法進(jìn)行改進(jìn)或闡述，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用而不是理論本身。因此，評(píng)價(jià)學(xué)位論文優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是方法，解決問(wèn)題的適用性以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的首創(chuàng)性。為強(qiáng)化學(xué)位論文管理，提高學(xué)位論文的實(shí)用性，有必要采取培養(yǎng)單位與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合盲審的論文評(píng)審機(jī)制，兼顧學(xué)術(shù)水平與實(shí)用性，在實(shí)際的操作中適當(dāng)向?qū)嵱眯詢A斜，但是也必須劃定基本的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
在知識(shí)時(shí)代的今天，終生學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)被原來(lái)越多的人接受并重視。專業(yè)學(xué)位為人們提供了一個(gè)平臺(tái)與窗口，適應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的需要，但是在培養(yǎng)的過(guò)程中我們還需要積極摸索，不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能使專業(yè)學(xué)位制度在更多的培養(yǎng)單位中得以實(shí)施，讓更多的學(xué)員受益。