高中新課標(biāo)地理教材的“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)與實(shí)施-教學(xué)論文

1.高中地理新課標(biāo)教材中“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)置的差異四套教材中，湘教版與魯教版教材都設(shè)置了“導(dǎo)語(yǔ)”，均在必修I的開(kāi)篇。其中，湘教版的“導(dǎo)語(yǔ)”題目是《走進(jìn)地理學(xué)》，從初中地理開(kāi)始，分別從“地理學(xué)是什么”、“地理學(xué)做什么”、“地理學(xué)怎么做”三個(gè)內(nèi)容比較全面的介紹了地理學(xué)，最后還以“學(xué)好地理學(xué)將使你終身收益”為結(jié)尾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而魯教版的高中地理教材則比較簡(jiǎn)單，直接采用了中國(guó)科學(xué)院院士、蘭州大學(xué)李吉均教授的一篇文章《學(xué)好地理，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展觀》作為開(kāi)篇，在介紹高中地理學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性?？墒侨私贪婧椭袌D版的新課標(biāo)高中地理教材則沒(méi)有設(shè)置“導(dǎo)語(yǔ)”部分，直接開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入到相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中。
2.高中地理課是否該設(shè)置并進(jìn)行“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)的爭(zhēng)論在高中地理教材中是否該設(shè)置“導(dǎo)語(yǔ)”、在具體的教學(xué)活動(dòng)是否該重視“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)，很多老師有不同的意見(jiàn)和主張。
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高中地理教材以及教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有必要重視“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)。高中學(xué)生并非第一次學(xué)習(xí)地理，“導(dǎo)語(yǔ)”不過(guò)是向?qū)W生介紹地理學(xué)的主要內(nèi)容和高中地理的學(xué)科體系，這些對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不會(huì)起到吸引學(xué)生興趣的作用。
第二種觀點(diǎn)具有很明顯的應(yīng)試教育特色，認(rèn)為應(yīng)該在教材中設(shè)置“導(dǎo)語(yǔ)”但是沒(méi)有必要在教學(xué)活動(dòng)中重視“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)，因?yàn)殛P(guān)于“導(dǎo)語(yǔ)”的內(nèi)容考試不考，但是作為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的入門，應(yīng)該設(shè)置并實(shí)施簡(jiǎn)單的教學(xué)，或者認(rèn)為有無(wú)“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)緊要。
第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)非常重要，是引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理、全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，必須要認(rèn)真對(duì)待。3罾“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)置及教學(xué)的必要性教材的“導(dǎo)語(yǔ)”在教材中的作用主要是介紹教材的主要內(nèi)容及其學(xué)科體系、說(shuō)明教材的編寫特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)
還是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課標(biāo)地理教材的“導(dǎo)語(yǔ)”無(wú)論是從初中、高中地理知識(shí)內(nèi)容體系出發(fā)，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)都是有必要設(shè)置并進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)。
首先，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，初中地理的教學(xué)在我國(guó)，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)被忽視，甚至有些農(nóng)村中學(xué)干脆就不開(kāi)設(shè)地理課，加上現(xiàn)在中學(xué)生的知識(shí)面非常廣泛、信息來(lái)源非常多樣，初中地理知識(shí)學(xué)生基本上有所接觸但是掌握的又似是而非，于是學(xué)生就認(rèn)為地理“很簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有啥可學(xué)的”、“學(xué)了用途也不大”等等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而高中地理由于所涉及的知識(shí)體系發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)入高中階段的地理學(xué)習(xí)后，老師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理，基于這種現(xiàn)實(shí)，“導(dǎo)語(yǔ)”必須要設(shè)置并進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)。
其次，從知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，初中地理側(cè)重于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而高中地理則側(cè)重于地理原理與地理規(guī)律的學(xué)習(xí)；初中地理是基礎(chǔ)，高中則是基礎(chǔ)之上的升華。從學(xué)習(xí)方法上來(lái)說(shuō)，初中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)初中地理知識(shí)的掌握，能夠發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，而高中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法的順利過(guò)渡，就必須設(shè)置“導(dǎo)語(yǔ)”并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
第三，從奧蘇貝爾的“先行組織者”理論來(lái)說(shuō)，先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料作用在于把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到現(xiàn)有的知識(shí)體系中，這樣就可以幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的銜接。在這里教材“導(dǎo)語(yǔ)”恰好發(fā)揮的就是“先行組織者”的作用一一即用一種平穩(wěn)過(guò)渡的方式引導(dǎo)學(xué)生由初中地理的學(xué)習(xí)進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)。設(shè)置“導(dǎo)語(yǔ)”并進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程從學(xué)習(xí)的心理上提供鋪墊。4“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
鑒于上述理由，高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的起始階段，教師就應(yīng)該將“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)認(rèn)真、高效地付諸于實(shí)踐。通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐地理學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。根據(jù)四種版本教材的差異，關(guān)于“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施可以由下述兩種方案。
方案一：基于教材進(jìn)行“導(dǎo)語(yǔ)”教學(xué)湘教版教材和魯教版教材都設(shè)置了相應(yīng)的“導(dǎo)語(yǔ)”，基于教材中設(shè)置的“導(dǎo)語(yǔ)”進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。但必須要注意：教師不能夠機(jī)械的把“導(dǎo)語(yǔ)”中作為一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，應(yīng)該在“導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，本著讓學(xué)生熟悉高中地理知識(shí)體系、激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的原則設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
方案二：教師自主設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”并教學(xué)該種方案主要是針對(duì)人教版教材和中圖版教材，當(dāng)然魯教版和湘教版教材也可以不使用教材中設(shè)置的“導(dǎo)語(yǔ)”，由教師自己根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與自己對(duì)地理知識(shí)的理解并結(jié)合學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)高中地理的這個(gè)契機(jī)，仍然本著讓學(xué)生熟悉高中地理知識(shí)、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的原則，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)然除了上述兩種教學(xué)方案以外，教師還可以根據(jù)自己對(duì)地理學(xué)的理解與高中地理課程的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的教學(xué)。但是這些教學(xué)方案的主要內(nèi)容必須要依據(jù)“導(dǎo)語(yǔ)”在教材中所起到的介紹教材主要內(nèi)容與學(xué)科體系、說(shuō)明教材編寫特點(diǎn)等功能而展開(kāi)。