試論素質(zhì)型美術(shù)教育中的智力與非智力因素

在我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的過程中，《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)范》明確指出：美術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，提高品德修養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造力。這就是對學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的要求，也是對學(xué)校開展藝術(shù)教育的總指導(dǎo)。

一、素質(zhì)型美術(shù)教育中的智力與非智力因素是緊密相聯(lián)又相互制約以及學(xué)習(xí)遷移的

小學(xué)美術(shù)教育離不開對學(xué)生進行造型技能的培養(yǎng)，因為它是素質(zhì)型美術(shù)教育中不可剝離的一項重要內(nèi)容。美術(shù)造型技能是由藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力兩部分組成的。前者強調(diào)基本技法上的訓(xùn)練，以強化生理因素的協(xié)調(diào)，后者指在基礎(chǔ)美術(shù)知識、藝術(shù)理論及文化知識的學(xué)習(xí)方面，側(cè)重思維和心理訓(xùn)練。它們共同涵蓋了美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的智力因素與非智力因素兩大內(nèi)容。

人們在學(xué)習(xí)過程中的智力因素，指觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志與性格等五種心理因素，而人們的全部心理活動則是由智力因素與非智力因素這兩大部分組成的。因此，我們應(yīng)充分明確，智力因素結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)過程中的心理基礎(chǔ)，屬于操作系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)起直接作用，非智力因素構(gòu)成則是學(xué)習(xí)過程中的心理條件，屬于調(diào)控系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)起間接作用。作為教師，不僅應(yīng)把握這兩種因素之間的關(guān)系，而且應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智力因素與非智力因素相互制約以及學(xué)習(xí)遷移的兩種規(guī)律，這樣，才能使自己的教學(xué)建立在科學(xué)的教育方法之上，從而指導(dǎo)、幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、加強學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的訓(xùn)練，發(fā)展智力因素

從學(xué)習(xí)過程中智力因素的培養(yǎng)方面考察，學(xué)生的思維開展與其在學(xué)習(xí)中的注意力、記憶力是密切相關(guān)的。對小學(xué)生來說，在美術(shù)教學(xué)中，加強對其注意力與記憶力的訓(xùn)練是學(xué)好美術(shù)知識、技能以及發(fā)展創(chuàng)造思維、促進創(chuàng)造力發(fā)展的重要內(nèi)容?！睹献印じ孀由稀芬匀藢W(xué)圍棋的故事生動地說明“專心致志”在學(xué)習(xí)中的重要性。荀子指出：“心不使焉，則白黑在前面目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！泵佬g(shù)教學(xué)，是以具體、生動的形象去打動學(xué)生、感染學(xué)生，激勵學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，頭腦中產(chǎn)生出一定的物質(zhì)形象，從而發(fā)展形象思維，促進智力發(fā)展。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)針對小學(xué)生的生理、心理特點，把生動活潑、形象具體、富有情趣和感染力的教學(xué)形式和內(nèi)容作為培養(yǎng)和吸引學(xué)生注意力、發(fā)展形象思維的一種重要方法，達到素質(zhì)型美術(shù)教育的目的之一。近年來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究活動開展活躍，教師在美術(shù)課堂教學(xué)方法探索和改革上，下了不少的力氣，產(chǎn)生了各具特色的教學(xué)效果。例如筆者在教一年級美術(shù)課“畫蜜蜂”中，不是一味地規(guī)定學(xué)生的做法，而是放出了一首小蜜蜂歌曲，幾位小朋友穿戴小蜜蜂道具服裝，跳起了小蜜蜂舞。接著，筆者展示了精美、鮮艷的蜜蜂圖片和蜜蜂采蜜的范圖讓學(xué)生欣賞，在強烈的色彩視覺刺激下，抓緊時機，啟發(fā)學(xué)生認識蜜蜂的形體結(jié)構(gòu)、色彩組成以及生活環(huán)境，調(diào)動全班學(xué)生思維。在學(xué)生繪畫過程中，筆者采用黑板范畫進行造型、提示、色彩表現(xiàn)、染色方法等演示指導(dǎo)，在集中開展思維和動手中完成了本課教學(xué)。學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，思維方式的訓(xùn)練，關(guān)鍵是看教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，能否被學(xué)生喜歡和接受，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如美術(shù)課記憶畫創(chuàng)作課，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己親身參加的活動，用記憶的思維方式，巧妙地運用知識上的遷移規(guī)律，加深理解，提高學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)作效果。這是因為，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶也是發(fā)展其思維的方式之一。古人就特別提倡學(xué)生“多識”，要求“默而識之”“多見而識之”“多學(xué)而識之”“多識于鳥獸草木之名”。朱熹則以心到、眼到、口到，這三到作為加強和鞏固記憶的方法。在美術(shù)教學(xué)中，運用記憶之法，可以拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，通過對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生注意觀察自己身邊的事物，深入體驗生活，并通過記憶，將自己參加的，有所聞的人和事物、活動內(nèi)容用畫筆表現(xiàn)出來。例如在小學(xué)美術(shù)四年級記憶畫創(chuàng)作“升旗”一課，教師就可利用學(xué)生平時多識多聞的不同形式和場合中的升旗儀式，通過記憶思維方式啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的多項思維。第一，從升旗主題含義講起，使學(xué)生首先明確“升旗”的重要意義；第二，舉例多種場合中不同形式的升旗儀式，如校內(nèi)升旗、運動會升旗、登南極考察升國旗等拓展學(xué)生的思維；第三，構(gòu)圖創(chuàng)作，多種形式和內(nèi)容表現(xiàn)，使學(xué)生造型技能得以訓(xùn)練和加強；第四，教師構(gòu)圖示范和具體形象的動態(tài)表現(xiàn)引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)作啟發(fā)；第五，播放國歌，使學(xué)生再次回憶升國旗活動，加強愛國主義教育；第六，教師簡要小結(jié)，給學(xué)生提供具體的人物活動的場面、人物姿態(tài)的范畫和圖片讓學(xué)生欣賞和參考，再次啟發(fā)學(xué)生通過記憶發(fā)展思維，進行創(chuàng)作。又如在小學(xué)四年級美術(shù)課“給小鳥一個家”要求用多種形式表現(xiàn)這一題目，我們的教學(xué)思維不應(yīng)拘泥于一般形式的表現(xiàn)。教師可首先要求學(xué)生用記憶的方法，談?wù)勛约簩π▲B家的了解，然后結(jié)合當(dāng)前的環(huán)保主題，教育學(xué)生要保護環(huán)境、保護植物、保護森林，給小鳥一個優(yōu)美環(huán)境的家?！敖o小鳥一個家”不要局限于讓學(xué)生去畫一幅有樹、有山或百鳥歸林的畫，而可以讓學(xué)生去大膽想象和設(shè)想超脫一般的概念，形成一種更新的思維方式。如將一只關(guān)在籠子里的小鳥放飛，回歸自然，這不也是與主題緊緊相扣嗎？小鳥自由飛翔，去尋找自己的真正家園，就是對課題的更深層次的理解，也是將環(huán)保知識、自然知識遷移到美術(shù)課題中的綜合運用，它不僅能使孩子們增強學(xué)習(xí)的興趣，而且發(fā)展了思維，達到了教育的目的。

三、采取措施培養(yǎng)學(xué)生的動機、興趣、情感、意志與性格等五種心理因素，發(fā)展非智力因素

在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力，發(fā)展多項思維等智力因素以外，還應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重要內(nèi)容進行非智力因素方面的培養(yǎng)。兩千多年前，我國教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，現(xiàn)代教育家陶行知先生曾認為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”濃厚的興趣能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動其興致勃勃地學(xué)習(xí)。在素質(zhì)型美術(shù)教育中，要使學(xué)生的表現(xiàn)力得以充分發(fā)揮，就個性化、藝術(shù)化方面而言，興趣培養(yǎng)是不可忽視的大問題。我們應(yīng)采取以下措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展非智力因素。

 （一）直接興趣與間接興趣培養(yǎng)

直接興趣是指孩子們對所接觸的事物和參加的活動本身具有濃厚的興趣；間接興趣是指學(xué)生對參加活動的目的和結(jié)果的興趣。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，采用不同的教學(xué)方法去激勵學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。如對低年級學(xué)生應(yīng)多從形象直觀的教具展示、藝術(shù)品欣賞、工藝小品制作、故事情節(jié)的講述、投影映示等形式上去激勵學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣；對中高年級學(xué)生，則應(yīng)在形象直觀地欣賞藝術(shù)品、畫作前提下，組織學(xué)生參加室外寫生、現(xiàn)場表演活動、美術(shù)興趣小組活動，進行美術(shù)作品的集體創(chuàng)作比賽，在尊重學(xué)生的個人愛好的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，給他們提供展示才能的機會和場地。如教師鼓勵、輔導(dǎo)學(xué)生自辦班級、校級美術(shù)專利、黑板報，推薦、輔導(dǎo)學(xué)生參加各類有意義的美術(shù)作品展，或推薦學(xué)生的作品到刊物上發(fā)表，使其直接興趣與間接興趣相互影響，以達到提高學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

（二）中心興趣與廣闊興趣相互促進

從興趣的廣度來看，興趣可分為中心興趣與廣闊興趣。中心興趣指學(xué)生對某一方面的事物或活動有著極其濃厚而又穩(wěn)定的興趣；廣闊的興趣是對多方面的事物或活動具有興趣。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)興趣，多方面地攝取知識，打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再要求孩子們在某一方面進行更深入地鉆研，培養(yǎng)中心興趣。這是因為，廣闊興趣是中心興趣的基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實了，中心興趣才會牢固可靠。根據(jù)現(xiàn)今的美術(shù)教學(xué)大綱要求，對小學(xué)生的美術(shù)教育，要在美術(shù)知識和技能等各個方面給予傳授和引導(dǎo)。要引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識，避免那種培養(yǎng)所謂“神童”“小畫家”式的教學(xué)方法，更不能采用師傅帶徒弟式的傳藝手段，而應(yīng)面向全體學(xué)生，對孩子們在欣賞美術(shù)作品、小手工制作、繪畫等各方面的活動給予積極指導(dǎo)。在孩子們的自我表現(xiàn)和個人興趣里，發(fā)現(xiàn)他們對某一項知識、技能或活動的愛好而給予即時引導(dǎo)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的中心興趣?？傊?，對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)切不可過早下定義，應(yīng)多鼓勵孩子們在美術(shù)廣闊天地里去自由地翱翔、馳騁，切不可憑自己的愛好去給某一個學(xué)生規(guī)定中心興趣，而應(yīng)當(dāng)讓這些剛破土的小苗們?nèi)ソ邮芨喔鼜V泛的藝術(shù)陽光，這樣才能使他們將來成為高素質(zhì)、有個性的藝術(shù)人才。

（三）情感培養(yǎng)是學(xué)習(xí)美術(shù)的重要內(nèi)容

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)美術(shù)的另一方面是培養(yǎng)他們對藝術(shù)的追求和產(chǎn)生強烈的審美激情，同時還應(yīng)使其有一顆愛國、愛民的赤誠之心。美術(shù)是凈化人們心靈，培養(yǎng)人們具有崇高的藝術(shù)情操、個人情操的審美教育活動，它使人潛移默化地形成審美意識和產(chǎn)生審美情感，它特殊的教育功能，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素的培養(yǎng)是極其重要的。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)積極挖掘教材中所具有的愛國主義思想與崇高的藝術(shù)涵養(yǎng)，對學(xué)生進行有目的有意識的思想教育與情感培養(yǎng)，使其從小樹立起正確的審美觀和藝術(shù)觀。例如，在欣賞中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作品的優(yōu)秀之處，以及作者的表現(xiàn)情懷、審美觀、愛和憎。當(dāng)學(xué)生們看到《伏樂加河上的纖夫》時，便會被纖夫們的痛苦掙扎和流露出對沙皇制度無比憤怒的畫面所震撼，同時又對纖夫們的苦難生活和遭遇產(chǎn)生同情之感，對藝術(shù)家的愛憎：同情什么、歌頌什么、批判什么產(chǎn)生一定的認識。又如在欣賞《開國大典》時，教師正確地講解這幅作品中藝術(shù)家是怎樣在展現(xiàn)一種宏大的場面，和表述一種什么樣的心情，便會使孩子們加深對新中國成立時，毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴(yán)宣布“中國人民從此站立起來了”這一歷史性的偉大時刻的理解，增強學(xué)生的愛國意識。在美術(shù)課上，我們還應(yīng)不失時機地抓住一些活動對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，如慰問孤寡老人、殘疾人活動，社會公益活動，交通規(guī)則學(xué)習(xí)活動等，從中提取創(chuàng)作的素材。通過美術(shù)創(chuàng)作，來培養(yǎng)孩子們對社會規(guī)范的了解，對人民的熱愛之情，樹立起關(guān)心他人、關(guān)心社會、遵守社會規(guī)范、有社會公德的好思想。這與美術(shù)教育中規(guī)定的培養(yǎng)一種具有完善人格的人是緊密聯(lián)系的，也與美術(shù)教育教學(xué)中所提及全面素質(zhì)的人才的造就是緊密聯(lián)系的。因此，我們在教學(xué)中，必須有意識、有目的地加強這方面的教育，才能達到素質(zhì)型美術(shù)教育的最終目的。

小結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)型美術(shù)教育中所列舉的對學(xué)生的智力與非智力因素培養(yǎng)的幾方面認識，是當(dāng)前我們在學(xué)校素質(zhì)教育中應(yīng)進一步加深理解和大膽實踐的要點。我們的教育面臨著更加復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，也還有更多的問題等待我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)和解決，只有在素質(zhì)教育的理論上進一步提高認識，在自己的教育教學(xué)工作上不斷進取，才會取得更大的成績，才能在素質(zhì)型美術(shù)教育中貢獻力量。

本文來源：http://www.00559.cn/w/xf/9501.html 《視聽》