最近發(fā)展區(qū)理論指導下的化學習題教學-教學論文

摘要：基于傳統(tǒng)習題教學的弊端，探討了應用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展習題教學的各種方法和策略。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)  認知水平  知識整合

學習是一個循序前進，螺旋式上升的過程，為使此過程能更加高效，每單元結束后，習題課是不可缺少的。如何使習題教學在完成鞏固新知識的同時能融會貫通新舊知識，提升思維，發(fā)展能力，筆者在最近幾年中應用最近發(fā)展區(qū)理論來指導教學取得了一定的效果。

一、最近發(fā)展區(qū)理論概述

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出，他認為學生的認知水平可以分為現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平。所謂現(xiàn)有水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果而形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為具有獨立解決問題的智力水平。潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成的狀態(tài)，表現(xiàn)為還不能獨立地完成任務，但可以在教師的幫助、引導下，通過模仿和自己的努力才能完成任務的智力水平。這兩個水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，通俗的來說就是學生中的多數(shù)手舉起的高度和彈跳所能達到的高度之間的一個空間領域。

二、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學

傳統(tǒng)習題教學主要服務于“雙基”，注重知識方法介紹→典型例題分析→學生模仿→鞏固知識和方法這種被動構建的教學模式。傳統(tǒng)的習題教學往往是就題論題，到最后演變變?yōu)轭}海戰(zhàn)術，無法培養(yǎng)學生運用知識解決新情景問題的能力，而且會使學生表現(xiàn)出厭倦情緒。最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學，在傳統(tǒng)的基礎上，進行設問，追問環(huán)節(jié)，進行知識橫向和縱向的對比和聯(lián)系。問題設置層層遞進，引起學生思考，制造矛盾的沖突，形成對比，獲得新知識。習題選擇上考慮典型性的同時更要注重發(fā)散性和創(chuàng)新性，其一般可以用如下流程來表示：

三、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學策略

1、突出重點，化解難點，啟發(fā)點撥

習題教學的基本目的是使學生能夠理解并應用所學的知識，進行知識的內(nèi)化，將學生的潛在發(fā)在水平要變?yōu)楝F(xiàn)有水平。建構主義學習理論認為，認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。教師應該精心挑選化學習題，拋棄那些過難的、過繁的偏題和怪題，緊緊圍繞重點知識設計教學內(nèi)容，讓學生把新知識納入原有的知覺理解和思考方式中，使之融會貫通（即同化過程），讓學生適當?shù)男薷幕蛑亟ㄔ兄X理解和思考方式來同化新的知識（即順應過程）。在學生思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙和迷茫之時，給以適當?shù)奶崾净螯c撥，撥動學生的思維之弦，啟發(fā)學生醒悟,發(fā)展現(xiàn)有的認知水平。

例．由乙醛和乙炔組成的混合氣體，經(jīng)測定其中碳的質量分數(shù)為72％ ，則混合氣體中氧元素的質量分數(shù)為     (            )

A．32.0％    B．22.65％    C．19.56％   D．2.14 ％

筆者第一次給學生做此類型的習題時，學生思考時間較長，不知如何動手，更有學生以為條件不夠無法計算。此時，筆者點撥學生將乙醛的化學式變形，寫成C₂H₂·H₂O，這一點撥，學生很快的找到解題問題的方法：即混合氣體由乙炔和水組成， 由已知碳的質量分數(shù)可以乙炔的質量分數(shù)，然后求得水質量分數(shù)，再計算氧即可得到答案。

2、及時整合，多題歸一，融會貫通

教學過程中，經(jīng)常聽學生說：許多題目，只要經(jīng)老師稍一講解，就覺得挺簡單的，但如沒有老師的提醒，自己拿到題目后就不知如何下手。化學試題不計其數(shù)，通過習題的分析，及時梳理各種類似知識，實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化，逐步達到知識和方法的融會貫通。引導學生尋找知識重組的規(guī)律，對于同一類型的題目，進行歸納總結，形成和優(yōu)化解題的一般思路和模式。如下面的三個例題：

例1．3.84g銅和一定質量的濃硝酸反應，當銅反應完時，共收集到標準狀況時的氣體2.24L，若把裝有這些氣體的集氣瓶倒立在盛水的水槽中，需通入多少升標況下的氧氣才能使集氣瓶充滿溶液?

例2．用兩支惰性電極插入500ｍL AgNO₃溶液中，通電電解，當電解液的pH從6.0變?yōu)?.0時，電極上析出銀的質量？

例3．10g 鐵鎂合金溶解在一定量的某濃度的稀硝酸中，當金屬完全反應后，收集到標況下4.48ＬNO氣體（設HNO₃的還原產(chǎn)物只有NO）。在反應后的溶液中加入足量的NaOH溶液，可得多少克沉淀?

盡管表面看起來形式并不一致，但它們的求解思路都可以利用電子守恒思想解題。通過此類習題的訓練可激發(fā)學生將分散、零亂的“點的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，有點到面，逐步形成知識的立體結構，增加學生的“彈跳力”，促進學生對知識與技能的掌握和應用。

3、注重拓展，觸類旁通，實現(xiàn)遷移

學生一旦將新知識成功的轉化為內(nèi)在的認知，并獲得解決問題的新能力后，原有“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)樾碌默F(xiàn)有發(fā)展水平。同時自然的在新的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上又出現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)，這樣不斷循環(huán)往復，使原有的知識結構發(fā)生質的飛躍，解決問題的能力不斷得到提高。所以在習題教學中，問題要層層遞進，有簡單到復雜。通過對典型例題的講解，讓學生能舉一反三、觸類旁通將其此思想和方法運用到同類性質的習題中，有效的實現(xiàn)知識的遷移，不斷地打破“最近發(fā)展區(qū)”。

例在設計有關金屬與酸的反應習題時筆者設計了如下的習題組：

〖問題〗等物質的量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?

變式1 等質量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?

變式2 等物質的量的過量的鎂、鋁投入等體積等濃度的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?

變式3 將鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中放出等體積的氫氣，求消耗鹽酸的質量比?

變式4 各3mol的鈉、鎂鋁各投入到含溶質1mol的鹽酸中，放出氫氣最多的是哪一種?

4、加強交流，重視反饋，提高實效

“最近發(fā)展區(qū)”是一個隱性的概念，而且是不斷變化的。教師除了對學生要有較為全面、正確的認識之外，課堂上還要加強與學生的交流，獲得反饋信息，深入挖掘學生的疑問、提問和反問，合理引導和啟發(fā)，突破“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：下列氣體不能可以被濃硫酸干燥時是（         ）

A、NH₃  B、HBr   C、SO₂   D、CO

通過一段時間的思考多數(shù)同學認為答案是AB而有個別同學認為A，認為HBr是可以被干燥的。筆者先讓選擇B的學生解釋為什么HBr不能用濃硫酸干燥，同學說出了如下的方程式2HBr+ H₂SO₄=Br₂+SO₂+2H₂O,沒有選擇B的同學也“針鋒相對”給出了方程式

Br ₂+SO₂+2H₂O = 2HBr + H₂SO₄。同學們開始糊涂了，這兩個方程式都看到過，它們是可逆反應嗎？針對學生的疑問，首先讓學生回憶可逆反應的定義，分析上述兩個方程是否完全符合，有什么差別？根據(jù)濃硫酸具有強氧化性而稀硫酸沒有現(xiàn)有認知，獲得溴單質的氧化能力處于濃、稀硫酸之間的新知識，從而掌握上述兩個方程都能進行的實質，同時推廣到不同物質在不同環(huán)境下氧化或還原能力有所不同。

總之，就如維果茨基所說教學要建立在個體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”之上，而不是遷就于現(xiàn)有的發(fā)展水平。教學的指向應該是促進學生的發(fā)展，當然由于學生的個體差異，現(xiàn)有的認知水平和潛在的發(fā)展水平也有所不同，就算是班級之間整體上也會有一定的差別，所以教師在應用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行習題教學時，要對學生有正確、全面的認識和了解，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學生已有的知識出發(fā)尋找合理的生長點，進行隱性的分層次教學。不斷完善和發(fā)展學生的認知結構，建構學生知識體系和技能體系，獲得最佳學習效果和終身學習能力。

參考文獻:

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