多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合——教育論文

    目前，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，并且成為課堂教學(xué)中最為主要的一種教學(xué)工具和教學(xué)手段。語文作為我國教育內(nèi)容當(dāng)中的核心教學(xué)內(nèi)容，在我國的教育事業(yè)中有著十分重要的地位，將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中，可以有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此，該項研究具有重要的研究意義。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

    眾所周知，高職院校普遍重視對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，相對的忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了高職院校的語文教學(xué)始終處于各大高職院校的邊緣地帶，也就是讓高職語文的教學(xué)在實際的教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，但是，在高職院校的語文課堂教學(xué)效果卻是不盡如人意。

    從學(xué)校方面來說，我國高職院校教育的發(fā)展歷史較短，部分高職院校在其課程體系的設(shè)計上并沒有開設(shè)語文教學(xué)，或是開設(shè)了卻將其納入到選修課程中，或是將語文教學(xué)直接過渡成了寫作教學(xué)，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)的缺失；從教師方面來說，高職院校的教師受學(xué)校特殊性質(zhì)的影響，養(yǎng)成了普遍重視對技術(shù)與管理人才的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，因此，在實際的教學(xué)過程中，往往教學(xué)方法單一，缺乏新意，無心于對語文教學(xué)課堂的改進，從而沒有發(fā)揮出語文教學(xué)的真正價值，影響了整個教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)生方面來說，由于學(xué)校與教師的不重視，進而致使學(xué)生形成了“語文教學(xué)可有可無”的觀念，在課堂中不認真聽講，敷衍了事，不重視對自身綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、多媒體教學(xué)原則

    多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中只起到輔助作用，它是一種幫助教師順利開展教學(xué)以及幫助學(xué)生加深知識內(nèi)容理解的一種工具，因此，對多媒體技術(shù)在教學(xué)中進行應(yīng)用時，需要遵守其中的原則。多媒體教學(xué)的原則有兩個：第一，適用性，在對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用的過程中需要與教學(xué)的內(nèi)容和目的進行有效的結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)開展的重心，把學(xué)生對知識的掌握程度、理解程度、素質(zhì)能力作為主要的教學(xué)目標；第二，適量性，多媒體技術(shù)包含了諸多功能，具有文字、聲音和圖像三者相結(jié)合的特殊效果，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)注意力，但是，過多的動畫、聲音和圖像往往會將學(xué)生的注意力分散掉，教學(xué)的最終效果往往會出現(xiàn)相反的結(jié)果，因此，對其進行應(yīng)用的過程中要適量，不可過多[2]。

三、多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的問題

3.1教學(xué)信息量大

    加入多媒體教學(xué)技術(shù)之后，教師在開展教學(xué)的過程中節(jié)省了寫板書需要的時間，教學(xué)的內(nèi)容在正式教學(xué)之前已經(jīng)做好相關(guān)課件，從而教學(xué)的信息量會增加，學(xué)生往往僅忙于記筆記，有的時候連筆記也來不及記錄，從而導(dǎo)致諸多學(xué)生在上課的過程中要么忙著記筆記，沒有聽教師上課講述的重點，要么就只看課件，聽教師將課，完全沒有時間進行自我思考，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)十分緊張，對知識內(nèi)容處于囫圇吞棗的情況，完全沒有理解知識內(nèi)容和重心，變成了學(xué)而不思的狀態(tài)。

3.2學(xué)生想象力受限制

    計算機可將聲音、文字、動畫、視頻以及音像等諸多技術(shù)功能信息進行綜合性的管理、控制和處理，教師在制作課件時，為了提高學(xué)生的注意力教師會將諸多聲音、文字、動畫、視頻以及音像等技術(shù)功能全部應(yīng)用于課件當(dāng)中，這樣使得學(xué)生的想象力受到了嚴重的限制。第一，語文中的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都是文學(xué)欣賞的過程，文學(xué)的欣賞屬于審美，學(xué)生需要有這方面的能力；第二，不同的文學(xué)作用有著一定的差異性，文學(xué)內(nèi)容中的人物形象需要學(xué)生自己對其進行理解；第三，文字自身存在著多媒體技術(shù)所無法體現(xiàn)的魅力，例如：林黛玉的神韻、陶淵明的悠然、孟浩然的氣度等，這些意境往往需要學(xué)生自己去對其進行體會，咬文嚼字，細細品味。

3.3學(xué)生交際能力下降

    諸多教師只是將教科書中的知識內(nèi)容通過多媒體的形式搬進了課堂，諸多教師需要進行講解以及學(xué)生需要進行思考的內(nèi)容都被多媒體技術(shù)所替代，多媒體中的圖像以及畫面對知識點進行了分析和講解，原本屬于學(xué)生進行的思維過程和心理過程均被多媒體取代，師生之間的交流互動明顯減少，學(xué)生的交流能力受到限制。除此之外，多媒體展現(xiàn)的知識內(nèi)容一般都是以圖文并茂的形式出現(xiàn)，課件原本的作用受到了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被轉(zhuǎn)移，通過視覺和聽覺就可以獲取到知識內(nèi)容，學(xué)生不會自行進行思考，并且教師也不用再寫板書[3]。

四、多媒體教學(xué)和語文教學(xué)整合措施

4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    學(xué)習(xí)興趣是人們在對知識內(nèi)容出現(xiàn)求知欲，以及對某一種事物和肯定的情緒相互連接的一種個性心理傾向，學(xué)生有了興趣才會提高教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)內(nèi)容中，最多的就是語言和文字，在傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式當(dāng)中，雖然同樣可以將文字中的抽象環(huán)境以及客觀世界進行描述重現(xiàn)，學(xué)生只需要將現(xiàn)實生活中與文字敘述中的內(nèi)容結(jié)合進行想象即可，但是長時間學(xué)生會感到疲乏，注意力容易出現(xiàn)松懈。多媒體技術(shù)可將聲音、文字、動畫、視頻以及音像等諸多技術(shù)功能集合于一身，適當(dāng)?shù)膶⑦@些技術(shù)功能應(yīng)用于語文教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生對其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生感受課文中的內(nèi)涵。例如對王維的詩開展教學(xué)，王維是“詩佛”，他的詩最大的特點就是“詩中有畫，畫中有詩”，以《山居秋暝》為例，在教學(xué)過程中，可播放詩中相關(guān)景象，并通過聲音將詩中的意境表現(xiàn)出來[4]。

4.2提高課堂教學(xué)效率

    文字是語文教學(xué)中的主要組成部分，將多媒體技術(shù)加入到語文教學(xué)當(dāng)中，很大程度上節(jié)約了教師寫板書需要浪費的時間，同時也突破板書存在的局限性，枯燥乏味、抽象難懂的意境內(nèi)容，可以通過動畫、聲音等多種形式表現(xiàn)出來，讓知識內(nèi)容變得更加易懂和直觀，從而有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：對蘇軾的名作《水調(diào)歌頭》開展教學(xué)，教師可以在對其進行講解之前，讓學(xué)生傾聽一遍《水調(diào)歌頭》的歌曲，將歌曲與蘇軾的原文進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合和比較，感受其中的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生自然而然的集中注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

4.3創(chuàng)建環(huán)境陶冶情操

    高職院校中開展的語文教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)都是古今中外，傳流千年的著作，這些著作中都具有人文性、藝術(shù)性等特點，因此，在對這些名著進行教學(xué)的過程中，需要注意為學(xué)生創(chuàng)建出一個陶冶情操的教學(xué)環(huán)境，通過多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感受到著作中的文學(xué)藝術(shù)以及文化內(nèi)涵。例如對白居易的《長恨歌》開展教學(xué)，《長恨歌》中具有非常濃厚的情感在其中，并且已經(jīng)改變?yōu)橹T多不同的形式還在繼續(xù)傳唱，因此，教師可以將與《長恨歌》有關(guān)的資料。讓學(xué)生對其自行進行理解和分析，并感受其中的情感描述，體會整篇詩歌的藝術(shù)感。

4.4提升審美鑒賞能力

    對學(xué)生開展語文教學(xué)，除了需要學(xué)生從中學(xué)到文化內(nèi)涵以及知識內(nèi)容之外，還需要讓學(xué)生在對諸多國內(nèi)外名著的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自身的審美能力和鑒賞能力，通過對文學(xué)作品進行審美和鑒賞，提高學(xué)生自身對文學(xué)藝術(shù)的感受和發(fā)掘，讓學(xué)生切實感受文學(xué)帶來的藝術(shù)感。例如對吳承恩的著作《西游記》開展教學(xué)，由于六小齡童版本的《西游記》諸多學(xué)生都看過，因此可以讓學(xué)生通過對電視劇中的孫悟空形象和文章中孫悟空的形象進行對比，將具體的行為動作與文章中的詞匯進行有效的結(jié)合與想象，從而提升學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語：

    在語文教學(xué)的過程中對多媒體教學(xué)技術(shù)進行充分的應(yīng)用，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過程中的個性化培養(yǎng)都起到促進的作用，從實際出發(fā)，針對每位學(xué)生的情況，制定出不同的學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生之間進行有效溝通，除此之外，還需要根據(jù)原則對其進行適當(dāng)、有效的把握，揚長避短，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及其作用完全發(fā)揮出來，從而全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【參考文獻】

[1] 陳碧瓊.  做多媒體教學(xué)的主人——多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2011,(26);123-124.

[2] 裴鼎鼎,區(qū)穎.  多媒體教學(xué)在中文課程教學(xué)中的運用以及存在的誤區(qū)[J]. 中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報. 2010,(03);151-152.

[3] 李倩.  淺談多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[A]. 國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]. 2009.

[4] 張銘凱.  信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究綜論[J]. 課程教學(xué)研究. 2012,(10);108-110.