淺探兒童數(shù)學(xué)理智感的培養(yǎng)策略-教育論文

數(shù)學(xué)理智感是兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。它是兒童參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步積累情感體驗而豐富起來的。兒童的數(shù)學(xué)理智感和他對數(shù)學(xué)的興趣、愛好和好奇心密切相關(guān)。例如：兒童對新異的數(shù)學(xué)活動會產(chǎn)生興趣好好奇心，對陌生的數(shù)學(xué)知識會有疑慮感和求知欲……這種體驗是兒童智力發(fā)展的重要心理條件，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力之一。具有數(shù)學(xué)理智感的兒童，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種快樂的事，因而學(xué)習(xí)自覺性較高，鉆研精神較強，遇有挫折不易泄氣，容易取得好的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常會脫穎而出。那么，如何培養(yǎng)兒童良好的數(shù)學(xué)理智感呢？
一、以情感染
“感人心者，莫先乎情”，心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性學(xué)習(xí)，且這種特殊的情感必定伴隨著數(shù)學(xué)活動而出現(xiàn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極的情感對學(xué)生有強烈感染作用，并促進(jìn)兒童的認(rèn)知活動。例如：教師本身若對數(shù)學(xué)充滿熱情，在講授和輔導(dǎo)時就會自然流露出相應(yīng)的情感。這對兒童有強烈的感染力。兒童在學(xué)這門課時，不但學(xué)到知識。而且在理智情感方面得以滿足，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。相反，如果教師本人不喜歡數(shù)學(xué)，教課知識例行公事，就會對兒童帶來不良的影響。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把情感因素和智力因素有機結(jié)合，使兒童在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考，提高學(xué)習(xí)能力。
二、以理熏陶
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓兒童體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)本身蘊涵著豐富多彩的內(nèi)容，關(guān)鍵是如何讓兒童體會到這點。首先兒童對數(shù)學(xué)應(yīng)有起碼的了解和切身的體會，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的新鮮感、奇特感等等。如教師可以給學(xué)生出示這樣一則小故事：有位獵人去打獵，剛好看到一棵茂密的大樹上有6只鳥。獵人抓緊時機，舉起獵槍打中了其中的一只。問這時樹上還有幾只鳥？問題看似很簡單，6-1=5?？梢龑?dǎo)兒童再思考一下，槍響了，鳥還停在樹上嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引過來了。
三、以境引發(fā)
教師應(yīng)針對教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的特點，采用恰當(dāng)而靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，適時培養(yǎng)兒童不同形式的數(shù)學(xué)理智感，以發(fā)揮其不同的促進(jìn)功能。
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵懷疑
小學(xué)生正出在長知識的時期，他們充滿求知欲，在學(xué)習(xí)中常常帶著疑問，富于想象，喜歡獨立思考，愿意發(fā)表自己的見解。這些都表現(xiàn)了他們的求知熱情和活躍的理智感。教師要保護(hù)他們的這種熱情，鼓勵兒童多提、多問、多思考、多探究。
2、引導(dǎo)兒童思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象
在我們的生活領(lǐng)域中盛開著數(shù)學(xué)之花，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造一種生活環(huán)境尤為重要。例如，可給兒童提供一些具有生活實際意義的題目：教學(xué)“同學(xué)們澆樹，每人澆4棵，3個人一共澆多少棵？”時，教師指導(dǎo)兒童根據(jù)題意聯(lián)系實際，引導(dǎo)兒童逐步說出：相同加數(shù)是4，相同加數(shù)的個數(shù)是3，要求一共澆樹多少棵就是求3個4是多少。用加法算是棵，用乘法棵）。這樣就能幫助兒童從直觀的生活現(xiàn)象過度到抽象的數(shù)學(xué)題目，誘發(fā)研究數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而自覺探究。
3、引導(dǎo)兒童多側(cè)面看待問題
數(shù)學(xué)理智感是在數(shù)學(xué)知識和技能不斷豐富的過程中產(chǎn)生和發(fā)生發(fā)展起來的，并隨著知識的深化而不斷增強。教師要引導(dǎo)兒童從多種側(cè)面看待問題，使感情向正確方向發(fā)展。教學(xué)中，要注意兒童對教學(xué)某一部分困難內(nèi)容引起的焦慮情緒，可能擴散到對于整個數(shù)學(xué)課程的焦慮和厭倦，乃至缺乏信心。因此，教師要從各個方面幫助兒童提高認(rèn)識，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感健康、全面地發(fā)展。
4、故設(shè)矛盾
有位老師教學(xué)“年、月、日”一節(jié)時，新授前提出一個問題："小紅七歲，可她的哥哥小強從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，誰知道小強幾歲？”同學(xué)們議論紛紛，有的說：“三歲?！庇械恼f：“不對，小強是哥哥怎么才三歲呢？”矛盾產(chǎn)生了，解決矛盾的欲望也出現(xiàn)了，學(xué)生就樂意去思考。我們要經(jīng)常在關(guān)鍵之
處，有意思地創(chuàng)設(shè)一些“矛盾”，包括知識點上的矛盾、知識鏈上的矛盾等等，化“讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己想學(xué)”。
四、以行促思
1、提供操作機會。
兒童的具體形象思維占優(yōu)勢，而數(shù)學(xué)概念卻比較抽象，解決這個矛盾的有效方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。心理學(xué)家認(rèn)為："智慧出于手指尖上。”教學(xué)中可把智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內(nèi)化”（外部動手操作向內(nèi)部智力操作轉(zhuǎn)化）為兒童的智力活動方式，形成動作技能和心智技能，讓兒童形成由“操作感知一一建立表象一一抽象概括一具體運用”的認(rèn)識過程，以兒童在操作中所積累的豐富的感性認(rèn)識為主促進(jìn)其思維活動的展開。
2、角色扮演。
把由教師‘、行的職能逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流扮演某一角色。例如，讓一些學(xué)生充當(dāng)“講解員”，講解某些題目；一些學(xué)生充當(dāng)“演示員”，演示實驗原理另外一些學(xué)生充當(dāng)“輔導(dǎo)員”，督促幫助自覺性不高或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。經(jīng)過一段時間，每位學(xué)生都經(jīng)歷了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾乎全部角色，這有利于激發(fā)學(xué)生的熱情和自信。
3、讓兒童體驗成功。
成功感是推動兒童數(shù)學(xué)理智感發(fā)展的重要保證。一些心理學(xué)工作者的研究發(fā)現(xiàn)，有積極而深沉理智感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中一般表現(xiàn)為成功愉快的體驗占主導(dǎo)地位。成功使學(xué)生經(jīng)常享受到滿意和肯定，利于學(xué)習(xí)信心的形成和提高，即使在學(xué)習(xí)中遇到暫時的困難或曲折，具有積極性學(xué)習(xí)情感的學(xué)生，也能總結(jié)經(jīng)驗，努力擺脫困難，而不是被困難嚇倒，更不會喪失學(xué)習(xí)的信心。且理智感強的學(xué)生，無論對待成功還是對待暫時的失敗，都能保持相對平穩(wěn)、冷靜的情緒，表現(xiàn)出較高的理智程度。即使在取得成功的時候，也能看到自己的不足。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)讓兒童真正掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)理智感的方法，學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性，數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性，以及推理的規(guī)則等，自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思維形式，以調(diào)控自己情緒、情感的發(fā)生強度，保持健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，建立理智感。