提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的分析與思考

摘要：隨著各大高校逐漸由學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制，課程重修慢慢取代了補(bǔ)考。因此，如何完善課程重修制度，提升重修課程的授課質(zhì)量成為了高校教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵突破口。本文首先分析了我校課程重修教學(xué)管理存在的問(wèn)題，接著進(jìn)行了造成這些管理問(wèn)題的原因分析，最后提出了提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：重修課程；教學(xué)質(zhì)量；分析與思考　

提高高等教育質(zhì)量，不但是為了遵循高等教育的實(shí)行規(guī)律，也是為了讓學(xué)生享受到很好的教學(xué)服務(wù)。隨著各大高校不斷擴(kuò)招，高等教育以逐漸面向廣大民眾，面對(duì)不斷壯大的受教育群體，怎樣確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為了迫在眉睫的大事。而重修制度是高等教育中一項(xiàng)重要的議題，所以如何提高重修課程教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)引起各大高校的重視。

一、課程重修教學(xué)管理中現(xiàn)存的問(wèn)題　　

（一）重修制度不夠嚴(yán)密，監(jiān)管體系實(shí)施不到位　　

    重修包括開(kāi)班重修、跟班重修以及免聽(tīng)重修三種形式。我校主要讓學(xué)生選擇重修或者跟班重修，極少數(shù)可以選擇免聽(tīng)重修。但是選擇跟班重修的話很容易出現(xiàn)今年的課程和重修的年級(jí)課程時(shí)間相同的情況，尤其是可能出現(xiàn)考試時(shí)間沖突的情況。此外，高校對(duì)重修課程投入不夠，對(duì)于重修教學(xué)的監(jiān)管力度也不夠，學(xué)生跟班重修曠課率高卻也無(wú)人問(wèn)津，造成學(xué)生重修效果不佳，重修教學(xué)形同虛設(shè)?！　?/p>

（二）重修課程師資緊張，教學(xué)方案針對(duì)性差　

    參加重修課程教學(xué)的老師都有自己負(fù)責(zé)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，本身任務(wù)就已經(jīng)相當(dāng)繁重，很難再有精力去花多少心思到重修教學(xué)上，更不可能具體地設(shè)計(jì)針對(duì)性方案。然而課程教學(xué)如果缺乏針對(duì)性，就如同擺設(shè)，教學(xué)質(zhì)量就要降低不止一個(gè)檔次，最終學(xué)生接收知識(shí)的效果也會(huì)欠佳。這就會(huì)讓真心想學(xué)習(xí)的學(xué)生失去補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。

（三）重修課程學(xué)時(shí)較少，教學(xué)質(zhì)量得不到確保

　　我校規(guī)定重修的學(xué)生只要重修原課程的三分之一學(xué)時(shí)數(shù)就可以完成重修，學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，有些學(xué)生僅僅是為了獲取學(xué)分而混學(xué)時(shí)，而未認(rèn)真聽(tīng)老師上課，最后仍然是考前突擊。殊不知，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)的吸收，才能真正收獲知識(shí)。如若不然，重修還有何作用呢？　　

（四）重修課程時(shí)間安排在實(shí)習(xí)期，有所沖突

我校學(xué)生實(shí)習(xí)期比較長(zhǎng)，一般是一年到一年半，這就導(dǎo)致一些學(xué)生課程既要重修就要去實(shí)習(xí)。于是有些學(xué)生由于兼顧不暇，而放棄了重修，最終畢業(yè)的時(shí)候沒(méi)有修滿學(xué)分，而拿不到學(xué)位證，找工作的時(shí)候也受到影響。

表1  2012-2014學(xué)年第一、第二學(xué)期學(xué)生申請(qǐng)重修匯總表

二、課程重修教學(xué)系統(tǒng)中現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析　　

（一）教學(xué)管理人員不太看重課程重修

　　與普通的教學(xué)相比，重修教學(xué)具有分散性，它涉及的課程可能包含教學(xué)的各個(gè)課程，教學(xué)管理人員要每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)重修的學(xué)生，且要像正常的教學(xué)一樣安排教室教學(xué)和考試，監(jiān)管難度相當(dāng)大。但是每一門重修課程教授的學(xué)生卻非常少，所以教學(xué)管理人員對(duì)重修課程就不會(huì)過(guò)于看重?！　?/p>

（二）重修課程的任課教師不夠積極

　　高校老師本身任務(wù)就相當(dāng)繁重，既有正常的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)自己的科研項(xiàng)目，本就少有精力去關(guān)心重修事宜。而學(xué)生的重修出勤率又非常低，這更加影響了老師授課的積極性，關(guān)注度不夠。另外，不管是老師還是學(xué)生對(duì)于重修都存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為重修只是補(bǔ)考的另一個(gè)版本，只是為了讓學(xué)生拿到學(xué)分，因此，考試的時(shí)候，老師出題簡(jiǎn)單，監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生準(zhǔn)備也比較馬虎，讓重修失去了它存在的意義。

（三）重修學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)

　?。保畬W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。重修學(xué)生中有一部分學(xué)生重修了不止一門。這部分重修學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，本學(xué)期的課程與各門重修課程一起壓來(lái)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效果更加不好。

　?。玻畬W(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。參加重修的學(xué)生基本上基礎(chǔ)都比較薄弱，而且很多學(xué)生對(duì)這些課程沒(méi)有什么興趣，所以常常逃課，甚至不知道何時(shí)考試；而那些來(lái)上課的同學(xué)當(dāng)中也有很多是來(lái)走過(guò)場(chǎng)，怕點(diǎn)名的，根本沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講。基本沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的重修學(xué)生，這是學(xué)生自身的問(wèn)題。

　?。常匦迣W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差別較大。有一部分重修的學(xué)生是為了刷基點(diǎn)，提高GPA，以便出國(guó)申請(qǐng)到好一點(diǎn)的學(xué)校，這部分學(xué)生本身基礎(chǔ)就好；而其余的是掛科之后，來(lái)重修求學(xué)分的，這部分學(xué)生基礎(chǔ)往往非常薄弱?！　?/p>

三、提升課程重修教學(xué)質(zhì)量的方法　

    重修生學(xué)習(xí)任務(wù)比一般的學(xué)生重，在高校教學(xué)中卻常被忽視。所以，各大高校應(yīng)當(dāng)完善重修制度，構(gòu)筑重修監(jiān)管體系，按照重修學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)置重修課程；增加師資投入，提高重視程度；讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

（一）完善重修制度體系，加強(qiáng)監(jiān)管力度　　

提高教學(xué)管理人員對(duì)重修制度的重視程度，著手完善重修制度，最好制定相關(guān)的條文規(guī)定。第一，教學(xué)管理人員的重視程度對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響，只有教學(xué)質(zhì)量上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到一定的保證；第二，加大重修課程的監(jiān)督力度，監(jiān)考從嚴(yán)，并適時(shí)進(jìn)行課程評(píng)估，讓老師學(xué)生提高重視程度，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，實(shí)行加薪制度，提高老師授課能動(dòng)性；嚴(yán)格進(jìn)行考勤，禁止曠課嚴(yán)重的學(xué)生考試等。將這些改進(jìn)措施制定成明文規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)施?！?/p>

（二）根據(jù)學(xué)生具體情況，合理安排重修課程

　?。保_(kāi)班重修方便管理。高校最好安排掛科學(xué)生開(kāi)班重修。首先，開(kāi)班重修方便教學(xué)管理人員安排授課，能夠防止課時(shí)沖突的情況出現(xiàn)。其次，開(kāi)班重修可以像正常課程一樣得到老師的重視。第三，開(kāi)班重修可以營(yíng)造正常課程的授課氛圍，得到學(xué)生的重視。第四，開(kāi)班重修能夠安排班主任管理。第五，開(kāi)班重修可以應(yīng)用于各門課程。

　?。玻S富課程重修形式。不同的課程重修情況也各異，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇不同的重修方式。比如專業(yè)課的重修學(xué)生人數(shù)一般都比較少，如果開(kāi)班重修成本太高，選擇跟班重修比較好。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不差，失手掛科的學(xué)生，以及想刷分出國(guó)的學(xué)生，選擇免聽(tīng)重修比較好；而那些由于實(shí)習(xí)時(shí)間沖突的學(xué)生，也能夠申請(qǐng)免聽(tīng)重修，但是必須要同時(shí)找老師進(jìn)行課外輔修。其中課外輔修應(yīng)當(dāng)分為兩種形式可選：面授與網(wǎng)絡(luò)課堂。此外，應(yīng)當(dāng)多利用課程網(wǎng)站，共享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以發(fā)郵件和老師交流。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生最好可以選擇網(wǎng)絡(luò)重修班，這樣既不耽誤實(shí)習(xí)，又可以按時(shí)拿到學(xué)分。這樣量體裁衣，按照自身不同的情況選擇合適的重修方式，既科學(xué)合理，又有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

　?。常M班重修提升學(xué)習(xí)效果。有些課程掛科率較高，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)之類的必修課，但是這些課大家在高中就已經(jīng)接觸過(guò)，都有一定的基礎(chǔ)，所以重修的時(shí)候不需要開(kāi)班重修，可以適當(dāng)?shù)臏p少課時(shí)。由于重修的學(xué)生人數(shù)較多，很容易與其他課程時(shí)間沖突，所以將開(kāi)課時(shí)間設(shè)置在周末比較合理，實(shí)在不行，就設(shè)置在寒、暑假集中上課。此外，這種必修課程應(yīng)當(dāng)精講多練，加強(qiáng)學(xué)生記憶。老師授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多展開(kāi)課堂討論，提高學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)好這類基礎(chǔ)課程，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基石。　

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化重修教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)

　　重修學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，常常逃課，需要老師多加監(jiān)督。所以，重修課程的教師應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有耐心、有責(zé)任心的青年教師。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師可以更好地為重修學(xué)生教學(xué)，知道哪里是學(xué)生不容易理解的地方，知道哪里是學(xué)生困惑的地方，知道如何引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；知道如何讓學(xué)生與自己互動(dòng)，有足夠的耐心去為學(xué)生講解；做到一視同仁，不因?yàn)樗麄兪侵匦薅恍加诮獯鹨蓡?wèn)，能夠做到基礎(chǔ)與重點(diǎn)并重；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是提升高校教學(xué)質(zhì)量的硬件條件。　　

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視重修課程的學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)壓力　

對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取不同的應(yīng)對(duì)措施，重修學(xué)生雖然目的一樣，但是態(tài)度卻截然不同，有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度還是很好的，但是由于底子不好，考不到理想的成績(jī)，這類學(xué)生就是有心無(wú)力型。對(duì)于他們，我們應(yīng)疏導(dǎo)他們、關(guān)愛(ài)他們，鼓勵(lì)幫助他們克服學(xué)習(xí)的壓力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，走出陰霾，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有一種是態(tài)度不夠端正，經(jīng)常逃課，即無(wú)心向?qū)W型。對(duì)于他們，我們應(yīng)對(duì)先從心理上排除他們“重考必過(guò)”的歪念，讓他們明白重修是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，與補(bǔ)考有著天壤之別。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)對(duì)讓學(xué)生自覺(jué)請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，認(rèn)真完成重修的教學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！?、

四、總結(jié)

    綜上所述，重修課程教學(xué)質(zhì)量有多方因素影響，從它的根源出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)拇胧涂梢钥茖W(xué)有效地提升其教學(xué)質(zhì)量。重修課程的教學(xué)質(zhì)量一定程度上決定著高校整體的教學(xué)質(zhì)量，最終影響的是學(xué)生的自身能力建設(shè)，甚至整個(gè)和諧社會(huì)的建設(shè)。隨著高校學(xué)分制的不斷完善，重修制度作為其中一項(xiàng)衍生形式，正在逐步受到各大高校的重視。我們有理由相信重修課程教學(xué)一定會(huì)進(jìn)行不斷的改革與完善，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的重修。

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