中外合作項目高職英語寫作同伴互評的調(diào)查與分析

摘要：在注重實踐技能的今天，英語寫作教學逐漸突破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心的過程法英語寫作教學，而同伴互評模式便是過程法教學的重要組成部分。本文正是通過對在中外合作項目中高職英語寫作同伴互評過程的調(diào)查，綜合高職學生英語寫作能力的實際水平，探究同伴互評模式實施中的優(yōu)缺點，進而加強對學生互評過程的規(guī)范和引導，趨利避害，以期提高互評的效率，增強學生的寫作能力。

關鍵詞：中外合作項目；高職；英語寫作；同伴互評

近年來，隨著研究的深入，英語寫作中同伴互評模式越來越得到教師的關注，這種教學模式一改教師占主導的狀況，將學生之間的反饋作為教、學中的重要一環(huán)，這不僅增強了學生之間的交流和協(xié)作，而且提高了英語寫作的評改效率。同時，作為一種新方式這種模式在發(fā)展階段還面臨著眾多的問題和弊端，本文正是通過對這一方式實施過程的探尋，對其進行充分的分析、研究，從而提出合理建議，為這一模式的發(fā)展提供有效借鑒。

一、在英語寫作中實施同伴互評教學法的必要性

同伴互評在教學中作為一種有效促進學生溝通交流的途徑，正日益受到關注和提倡。無論是對教育工作者、學生，還是對教育學的發(fā)展，都日益體現(xiàn)出其重要意義。

（一）對于教師的必要性

傳統(tǒng)意義上教師評改學生英語作文任務繁瑣，且收效甚微，同伴互評作為一種全新的教學方式可以將教師從沉重的工作負擔中解放出來，使得教師將更多的注意力轉移到發(fā)現(xiàn)學生個性特點，掌握學生的具體情況上來，從而可以因地制宜、因勢利導，充分開掘學生的閃光點。

（二）對于學生的必要性

在英語寫作同伴互評的教學模式中，學生成了課堂的主人，充分發(fā)揮了學生的積極主動性；在對同伴的文章做出評判地同時，促使自己責任心的養(yǎng)成。在互評過程中通過與同伴進行意義交流和協(xié)商，激發(fā)了學生的自我效能感，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。       

（三）對于教學模式發(fā)展的必要性

英語教學過程中的同伴互評模式是對傳統(tǒng)的教學模式的一次超越和提升。這種模式不僅減輕了教師評改學生英語作文工作的繁重，而且能夠增強學生的主體意識，增強自身與外界的交流溝通，進而有助于建構起完善、成熟的認識體系。這充分體現(xiàn)了教育學中的人本主義理念，對于探究教學的新方法和新觀念提供了有效借鑒，能夠促進教育體系的完善，促進人類教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高職英語寫作同伴互評的實施過程和調(diào)查研究

中外合作辦學的學校以其自身的性質決定了對英語水平的要求，所以對于其中的高職學生而言，英語水平的提升尤為重要。

（一）實施過程

在高職學校中，教師將學生按照英語成績的優(yōu)劣合理分配成組：一個小組中，既有英語水平高的學生，也有英語基礎薄弱的學生。不同類型的學生相互搭配以保證互評的合理有效進行。

在開始同伴互評時，由教師對學生詳細講解評判標準，減少評判的片面性，在設定的時間段里堅持進行同伴互評，使同學們盡可能的適應這一教學方式。同伴互評模式實施一段時間后，教師制定有效調(diào)查問卷，對參與同伴互評教學的學生進行問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查研究

問卷調(diào)查的內(nèi)容盡可能發(fā)掘同伴互評教學實施過程中的問題，設定的題目涉及到評價過程的多個方面，同時也應站在不同的立場上提出問題。例如在黃愉寫作的《中外合作項目高職英語寫作同伴互評的調(diào)查與分析》一文中則以廣西財經(jīng)學院與馬來西亞合作辦學開設的國際會計專業(yè)55名高職學生為調(diào)查研究對象展開調(diào)查。其設定的題目就能全面地分析高職學生在英語寫作互評中所反映的問題及對這一教學模式的態(tài)度。又如劉曉莉在其論文《小議同伴互評對英語寫作的影響》中，通過對比南莫中學高二兩個不同的班級，從而顯示出同伴互評的優(yōu)勢。這些調(diào)查對于探究同伴互評教學方式的發(fā)展提供了實例。

三、高職英語寫作互評模式所暴露的弊端

(一)在沒有教師作為約束力的課堂上，同伴互評模式使得許多學生游離于課堂內(nèi)容。與普通本科學生相比，高職學生自身的約束能力稍低，因此，在中外合作項目高職英語寫作同伴互評中，這種新課程教學模式在實施的初期階段可能會有相當大的難度，如果教學者管理不善，會造成課堂秩序混亂無序，進而影響學生學習和課程進度。

（二）評分體制的不完善造成英語寫作中同伴互評模式實施的艱難。長期以來，教師在學生的學習生涯中往往灌輸英語寫作的“固定思維模式”，導致很多學生更多地注重寫作中的詞句拼寫和語法的正誤，而忽略了篇章結構和語句銜接方面的評判。

（三）由于傳統(tǒng)的教學方式大多數(shù)以說教式為主，因而學生的天性被極大打壓，教師與學生的互動極少，造成很多無聲的課堂，更甚者形成了被動的思維。在這種英語寫作中提倡的同伴互評教學模式中，很多學生也是延續(xù)以往的品行，或出于對人情的顧及，或出于自己思考的欠缺和英語水平的有限，對同輩的寫作評論呈現(xiàn)片面的或淺層次的評論，達不到預期的教學效果。

四、對同伴互評未來發(fā)展趨勢的思考和展望

同伴互評教學模式以其優(yōu)勢在當今社會中顯示出較強的發(fā)展態(tài)勢，并得到了國內(nèi)外學者的熱切關注，越來越多的研究成果得到認可和應用。與此同時，我們也應該正視新事物發(fā)展初期的弊端和不足，趨利避害，從而促進這一模式的成長。

（一）加強理論研究。根據(jù)已有的研究和論文等的發(fā)布，現(xiàn)有的同伴互評的理論研究還不夠完善，理論研究或趨于狹窄或趨于片面，真正有份量，值得參考借鑒的理論成就少之又少。未來發(fā)展好這一模式的關鍵是要形成系統(tǒng)的理論模式和完善的概念系統(tǒng)。

（二）實踐出真知，促進理論與實踐相結合。在相對完善的理論基礎上結合高職學校學生的實際情況進行實證性的試驗，以期發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）建立合理的、系統(tǒng)的評判標準。教師和研究者根據(jù)學生評價所反映出的實際問題制定行之有效的評價方案：褒揚表述清晰的評價觀點，改正模糊或表述有歧義的評價觀點，使學生形成系統(tǒng)、條理的評價思維，避免片面和無序的狀況。與此同時，教師無論是在小組成員搭配上、還是在評價流程的設定上都要堅持最優(yōu)化的原則，促使同伴互助的模式發(fā)揮出最佳水平。

（四）轉變教師的角色，突出其在這一模式中的引導和規(guī)范作用。在同伴互評學習模式過程中，盡量減輕老師長期以往形成的權威性形象的影響，引導學生認識到同儕評判的重要意義，促使學生在評判中形成教學相長的觀念，脫離傳統(tǒng)觀念中學生對老師評判的依賴心理和對同輩人評判的抵觸情緒。

結語：

英語寫作教學中的同伴互評模式在中外合作項目的高校中對于提升學生的英語寫作能力發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅減輕了教師的負擔，而且充分尊重了學生的自主創(chuàng)新、負責的精神，相信這種方式以其強勁的發(fā)展態(tài)勢，在未來英語教育發(fā)展史中一定會得到越來越多人的認可和贊成。

參考文獻：

[1]黃愉.中外合作項目高職英語語寫作同伴互評的調(diào)查與分析[J].廣西財經(jīng)學院校報，2011（1）

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[3]趙金桂.大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略探討[J].教育理論與實踐，2012（15）

[4]劉曉莉.小議同伴互評對英語寫作的影響[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2013（3）