當(dāng)代中國(guó)家庭教育探析

人從出生到生長(zhǎng)，都離不開(kāi)家庭。在整個(gè)教育體系中，與學(xué)校教育、社會(huì)教育相比，家庭教育是教育的根源。人們對(duì)家庭教育的看重由來(lái)已久，自古就有孟母三遷、曾參殺豬等教子故事，和《顏氏家訓(xùn)》、《曾國(guó)藩家書(shū)》等家庭教育的文字典范。隨著人們對(duì)教育的日益重視，家庭教育在社會(huì)生活中的地位更有所提升，家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)或有意識(shí)的對(duì)子女進(jìn)行教育。新時(shí)代的中國(guó)基礎(chǔ)教育，面臨著從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的重大考驗(yàn)。而素質(zhì)教育正是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，提高人的整體素質(zhì)水平，使人的素質(zhì)能得到全面和諧的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一?！?】作為子女的第一任教師，父母與孩子接觸時(shí)間最早最長(zhǎng)，因此家庭在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的影響。家長(zhǎng)的言行、優(yōu)缺點(diǎn)都會(huì)直接影響孩子的身心發(fā)展、個(gè)性形成。

    但當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，家庭教育仍存在諸多問(wèn)題。農(nóng)村的留守兒童、城市獨(dú)生子女問(wèn)題等都成了社會(huì)敏感話題，引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的重視。家庭教育問(wèn)題如果長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)影響中國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

一、家庭教育的重要性

    “少若成天性，習(xí)慣如自然”。人從出生時(shí)起，就受到家庭文化氛圍的熏陶和影響。人通過(guò)家庭生活獲得認(rèn)知，形成情感，養(yǎng)成行為習(xí)慣。受到良好家庭教育的人，其心志比較健全，參與社會(huì)生活的態(tài)度也會(huì)更加積極。這是由家庭教育自身的特點(diǎn)決定的。

1、家庭教育的啟蒙性

    家庭教育是人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)孩子思想觀念的形成、性格的培養(yǎng)都具有重要的啟蒙意義。不良的家庭教育會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)可彌補(bǔ)的阻礙。人離開(kāi)了人類社會(huì)的大環(huán)境，脫離了家庭教育，那么在狼的世界里就會(huì)成為“狼孩兒”，在猴子的世界里就會(huì)成為“人猿”。而受到良好教育的孩子，更容易成為早慧兒童。兒童在進(jìn)入學(xué)校之前的幾年，都是在家里度過(guò)的。這一段時(shí)間是孩子大腦發(fā)展速度最快的時(shí)期。正如大教育家蔡元培先生所說(shuō)：“一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭之中”?！?】家庭教育的影響甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?，早期家庭教育?duì)人身心發(fā)展起到了啟蒙性作用。

2、家庭教育的全面性

與學(xué)校教育等教育模式相比，家庭教育具有更加廣闊的教育范圍和更豐富的內(nèi)容。在家庭中，可以對(duì)孩子進(jìn)行全方位的培養(yǎng)教育。

從智育上說(shuō)，家長(zhǎng)從孩子出生起就開(kāi)始教孩子說(shuō)話、認(rèn)識(shí)事物，提供玩具開(kāi)發(fā)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)其聰明才智。從德育上說(shuō)，家長(zhǎng)自覺(jué)不自覺(jué)的言行舉止會(huì)對(duì)孩子的道德觀念、是非理念等方面產(chǎn)生深刻影響。幼兒時(shí)期的人往往會(huì)把父母當(dāng)做崇拜的對(duì)象，他們會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行思想。正所謂“有其父必有其子”，家長(zhǎng)的人生觀、道德觀勢(shì)必會(huì)滲入孩子的思維中。從體育上說(shuō)，家庭給孩子提供營(yíng)養(yǎng)的飲食，重視孩子的身心健康發(fā)展，會(huì)關(guān)注孩子日常生活中的衛(wèi)生保健。在全面教育中，家庭教育對(duì)勞動(dòng)技能的重視，會(huì)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，從而使孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，提高生活自理能力。

總之，科學(xué)合理的家庭教育能使孩子在日常生活中得到思想認(rèn)識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、自理能力等各方面的全面發(fā)展。

3、家庭教育的靈活性

學(xué)校教育具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度。與學(xué)校教育相比，家庭教育具有充分的靈活性。家庭教育是在日常生活中進(jìn)行的，教育內(nèi)容和教育方法等都是在具體生活事件中實(shí)施的。因此，家庭教育具有靈活分散的特點(diǎn)。

在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行家庭教育。比如物質(zhì)生活的吃飯穿衣，精神生活的家規(guī)，文化生活的讀書(shū)聊天等，都包含了教育的成分。家庭教育是再潛移默化中，家長(zhǎng)有意或無(wú)意的對(duì)子女起的作用。正如馬卡連柯說(shuō)的，“你們是再生活中的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育著兒童?！薄?】400家長(zhǎng)的思想觀念、行為舉止都會(huì)在生活中隨機(jī)性的流露出來(lái)，對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

4、家庭教育的針對(duì)性

    孩子的父母是看著孩子長(zhǎng)大的，他們與孩子接觸的時(shí)間最早也最多，對(duì)孩子的各個(gè)方面了解的也比別人細(xì)致。受到血緣親情的影響，家長(zhǎng)能夠針對(duì)孩子的自身情況，“以情動(dòng)人”的對(duì)孩子進(jìn)行更加有效的教育。對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)性情況，家長(zhǎng)也都能根據(jù)其品性進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教育指導(dǎo)?？茖W(xué)的家庭教育能夠從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)孩子自身的能力因材施教，而不受其他條件限制。因此，家庭教育具有針對(duì)性，更容易被子女接受。

    總之，家庭教育具有啟蒙性、靈活性、全面性、針對(duì)性等的特點(diǎn)，在很多方面具有其他教育所無(wú)法替代的特殊作用，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到重大影響。作為構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭狀態(tài)直接影響了社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)和諧發(fā)展需要健康家庭的支撐，而家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響又直接影響了祖國(guó)未來(lái)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，家庭教育無(wú)論對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)發(fā)展都具有重要作用。

二、影響家庭教育質(zhì)量的因素

家庭教育的質(zhì)量受到各方面因素的影響。

（一）家長(zhǎng)自身素質(zhì)的影響

家長(zhǎng)作為社會(huì)成員，其文化水平、品德修養(yǎng)、職業(yè)性質(zhì)、健康狀況等因素都會(huì)影響到子女的成長(zhǎng)。父母的教育理念、教育方法等都會(huì)直接影響家庭教育的質(zhì)量。

1、家長(zhǎng)教育理念的影響

在教育子女的過(guò)程中，家長(zhǎng)的人才觀會(huì)直接影響到家長(zhǎng)對(duì)孩子的價(jià)值取向。比如，持有知識(shí)技能型人才觀的家長(zhǎng)希望孩子會(huì)學(xué)識(shí)廣博、聰明好學(xué)，其注意力更多的會(huì)投入傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力等方面；持有品德型人才觀的家長(zhǎng)更重視培養(yǎng)孩子良好的品德，更注重教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不同的教育重點(diǎn)勢(shì)必會(huì)直接影響孩子的發(fā)展。

不同的教育動(dòng)機(jī)也會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的看法多種多樣：有的家長(zhǎng)視子女為私有財(cái)產(chǎn)，有的家長(zhǎng)更看重子女自身的幸福。有的家長(zhǎng)怕影響孩子學(xué)習(xí)，而不讓孩子擔(dān)任班干部，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為讓孩子擔(dān)任班干部有助于培養(yǎng)孩子的指揮領(lǐng)導(dǎo)能力。著名的教育家斯特娜夫人就曾說(shuō)過(guò)，孩子的心靈是一塊奇怪的徒弟，播上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲?！?】不同的親子關(guān)系認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致不同的教育動(dòng)機(jī)，從而會(huì)影響家庭教育的效果以及家長(zhǎng)培養(yǎng)子女成長(zhǎng)的模式。

    2、家長(zhǎng)職業(yè)性質(zhì)的影響

    不同職業(yè)性質(zhì)的家長(zhǎng)，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德會(huì)存在顯著差異。比如：出身知識(shí)分子家庭的孩子其學(xué)習(xí)成績(jī)成績(jī)普遍高于干部職業(yè)父母的孩子，干部類職業(yè)父母的孩子其成績(jī)又普遍高于工人家庭的孩子?！?】職業(yè)的性質(zhì)會(huì)直接養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)習(xí)慣又會(huì)影響生活工作方式，因此也會(huì)形成不同的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

    不同職業(yè)性質(zhì)的家長(zhǎng)其對(duì)孩子的指導(dǎo)能力、教育方式等都會(huì)有所差別。從事教育職業(yè)的家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)更加容易，也會(huì)更重視學(xué)習(xí)方法、接受方式。商業(yè)人士在教育孩子時(shí)其自覺(jué)程度會(huì)相對(duì)較低，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的精力也相對(duì)有限。

    3、家長(zhǎng)文化程度的影響

家長(zhǎng)的文化程度是影響家庭教育的一個(gè)重要因素。這里的文化程度主要是以家長(zhǎng)接受的學(xué)校教育水平為衡量指標(biāo)的。

子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)與是否得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系，而學(xué)習(xí)指導(dǎo)又根據(jù)家長(zhǎng)的文化程度而有所不同。與低文化程度的家長(zhǎng)相比，高等文化程度的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力相對(duì)較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)關(guān)心指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，其子女也更容易服從家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。受到良好教育的家長(zhǎng)會(huì)比文化程度較低的家長(zhǎng)更多一些民主與寬容，少一些專制霸道，他們的教育相對(duì)更加獨(dú)立自主，不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)心孩子的精神需要和情感狀態(tài)。他們更容易理解孩子的內(nèi)心世界，從而會(huì)給予科學(xué)的指導(dǎo)。很多高文化程度家長(zhǎng)有精力和精力實(shí)力關(guān)注孩子成長(zhǎng)，注意孩子的交際，甚至?xí)毯⒆永碡?cái)。這也會(huì)影響到孩子的品的個(gè)性的培養(yǎng)。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響

    家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響家庭教育的一個(gè)重要客觀條件。經(jīng)濟(jì)條件較好，能提供更好的物質(zhì)保障，更有利于孩子生理的健康成長(zhǎng)。另外，經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)則有能力提供更好的教育投資。從家長(zhǎng)的角度講，經(jīng)濟(jì)條件不好的家長(zhǎng)需要投入更多精力去改善家庭條件，那么用來(lái)教育孩子的精力會(huì)對(duì)應(yīng)的減弱。從孩子的角度講，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，孩子生活的環(huán)境就更好，更利于孩子集中精力學(xué)習(xí)。過(guò)分優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件也會(huì)導(dǎo)致孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，養(yǎng)成不良習(xí)慣，比如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、暴飲暴食等。

（三）家庭氛圍的影響

    作為非自然的主觀因素，家庭氛圍會(huì)直接影響家庭教育的效果。家庭成員關(guān)系緊張，經(jīng)常有沖突，會(huì)直接導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和品德表現(xiàn)等方面產(chǎn)生不良的影響。有的父母心理健康狀況不好，對(duì)孩子缺乏您耐心，看到孩子做錯(cuò)了事，就忍不住發(fā)脾氣。有的父母會(huì)情緒化，心情好時(shí)，孩子做錯(cuò)事也沒(méi)關(guān)系，心情不好時(shí)會(huì)隨意對(duì)孩子打罵。父母經(jīng)常心情郁結(jié)，對(duì)待孩子的態(tài)度會(huì)比較淡漠。這些心理狀況都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響，導(dǎo)致孩子敏感，與人交際能力差等。而和睦、平等的家庭氛圍會(huì)加深家庭凝聚力，有利于孩子學(xué)習(xí)和品德的發(fā)展。家庭氛圍對(duì)孩子的人格發(fā)展、健康心理都會(huì)有重要影響。

三、目前我國(guó)家庭教育存在的問(wèn)題

隨著人民生活水平的不斷提高，人們的教育意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。但家庭教育依然存在很多問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)教育觀陳舊

在家庭教育中，家長(zhǎng)的教育觀具體表現(xiàn)為對(duì)課程成績(jī)的態(tài)度、對(duì)道德品質(zhì)的態(tài)度等。

家長(zhǎng)對(duì)不同課程成績(jī)的態(tài)度不同，會(huì)影響孩子對(duì)各門(mén)學(xué)科的重視程度。比如，不少家長(zhǎng)認(rèn)為理科比文科更有利于孩子的智力開(kāi)發(fā)，更有利于孩子日后找工作。在這種主觀價(jià)值定向的影響下，物理和化學(xué)等學(xué)科的受重視程度要比歷史和政治等高得多。一些家長(zhǎng)忽視音樂(lè)、美術(shù)等美育教育，這也是片面追求升學(xué)率的結(jié)果。這種對(duì)課程成績(jī)的態(tài)度不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)道德品質(zhì)的態(tài)度是家庭教育中重要的價(jià)值定向。很多家長(zhǎng)有意識(shí)的把精力投注在孩子學(xué)習(xí)的管理上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一位的，最重要的是如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他們忽視了孩子個(gè)性道德的養(yǎng)成，“重智輕德”。也有一些家長(zhǎng)忽視孩子的勞動(dòng)教育，很多時(shí)候不讓孩子參與到家務(wù)勞動(dòng)中，認(rèn)為這影響孩子學(xué)習(xí)，甚至一些出身農(nóng)村的父母也不愿意孩子回老家體驗(yàn)農(nóng)村生活?，F(xiàn)在越來(lái)越多的孩子“四體不勤，五谷不分”。家長(zhǎng)的這種做法從價(jià)值觀上忽視了培養(yǎng)孩子“艱苦樸素、勤儉節(jié)約”的良好作風(fēng)，使孩子容易形成好逸惡勞、不懂節(jié)約的不良習(xí)慣。

（二）錯(cuò)誤的親子觀

親子觀即指父母對(duì)待子女與自己之間關(guān)系的看法。受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，很多父母并沒(méi)有持有正確的親子觀。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是父母的私有物，孩子應(yīng)該聽(tīng)從父母的一切安排。因此他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，會(huì)受到自身主觀感情的影響，容易出現(xiàn)體罰或溺愛(ài)的極端現(xiàn)象。這種主觀意識(shí)忽視了孩子也是社會(huì)性與主觀能動(dòng)性和諧統(tǒng)一的主體，孩子是有其自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的。在中國(guó)，父母普遍片面認(rèn)為“聽(tīng)話”的孩子才是好孩子，他們希望孩子成為成人社會(huì)設(shè)定的“乖孩子”，這種親子觀扼殺了孩子的天性，阻礙了孩子創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展，使孩子只是按照家長(zhǎng)的意愿行動(dòng)，迎合家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。很多孩子為了做大人們眼中的“好孩子”，克制自己的天性，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)了弄虛作假。有些孩子在外界監(jiān)督減少的時(shí)候，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，做“壞孩子”。

有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，社會(huì)閱歷不足，對(duì)待事物的判斷能力不夠成熟。為了讓孩子少走彎路，應(yīng)該替他們決定生活、學(xué)習(xí)中的一切。他們限制孩子的自由，不準(zhǔn)孩子獨(dú)自逛街、不準(zhǔn)孩子玩水、不準(zhǔn)與異性交往等等。甚至有些父母還偷看甚至盤(pán)查孩子的日記、書(shū)信。但孩子們也有自己的思想空間，他們有自己獨(dú)特的心理世界。用成人的規(guī)范去要求孩子，違反了孩子的心理特征。

也有一些家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的理想和希望寄托在孩子身上，希望孩子去完成自己未完成的人生目標(biāo)。他們往往忽略了孩子自己的夢(mèng)想，而去強(qiáng)迫孩子做自己并不喜歡的事情，這也是不對(duì)的親子觀。

（三）過(guò)高的期望值

許多中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多，家里唯一的孩子成為所有成員的重視對(duì)象，父母望子成龍，往往會(huì)忽略孩子的天資，而憑借主觀意愿，對(duì)孩子提出高于孩子能力的要求。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想價(jià)值觀根深蒂固。家長(zhǎng)們堅(jiān)持“吃得苦中苦，方位人上人”的古訓(xùn)，要求孩子能出人頭地。比如有的家長(zhǎng)自己的事業(yè)不如意，就希望靠孩子的學(xué)習(xí)給自己爭(zhēng)面子。很多家長(zhǎng)主觀地給孩子規(guī)定考試名次，達(dá)到要求就有獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到要求就或打或罵。棍棒式教育或者精神上給予孩子壓力，往往會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。有一些家長(zhǎng)看到別的孩子學(xué)音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法，就忽略孩子本身是否有這方面的天賦、是否有此愛(ài)好，逼迫孩子參加各種輔導(dǎo)班，妄圖把孩子培養(yǎng)成藝術(shù)家、書(shū)法家，而不顧孩子的感受，擠占孩子的娛樂(lè)時(shí)間。上述種種做法都是家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高的表現(xiàn)，盡管家長(zhǎng)愿望是良好的，但往往會(huì)適得其反。

（四）忽視孩子綜合發(fā)展

很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為不能讓“孩子輸在起跑線上”。他們擔(dān)心課外活動(dòng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，不利于孩子升學(xué)考試。于是利用周末甚至全部的課余時(shí)間，不定期或長(zhǎng)期地請(qǐng)家教，給孩子“吃小灶”。一些家長(zhǎng)還會(huì)想盡辦法買各種參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)，強(qiáng)制孩子完成學(xué)校規(guī)定的課外作業(yè)后，再完成家長(zhǎng)布置的額外作業(yè)。節(jié)假日也怕孩子會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而花重金讓孩子參加各種培訓(xùn)班、興趣班，不考慮孩子是否真的感興趣。這些做法都讓孩子本就十分沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，并不利于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

傳統(tǒng)的教育思想還是應(yīng)試教育中分?jǐn)?shù)決定一切的思想。大多數(shù)家長(zhǎng)仍抱有這樣的思想：考高分才能上好學(xué)校，才能拿到好文憑，將來(lái)才能有好工作。他們只看重分?jǐn)?shù)，忽視孩子能力的培養(yǎng)。只要孩子能考高分，家長(zhǎng)就會(huì)各種獎(jiǎng)勵(lì)和夸贊，而孩子偶爾考不好，就會(huì)對(duì)孩子各種恐嚇吵罵，甚至體罰，使孩子身心受到創(chuàng)傷。為了向家長(zhǎng)交差，孩子們?cè)诳荚囍邢敕皆O(shè)法的作弊、篡改考試分?jǐn)?shù)等。而這種以分?jǐn)?shù)決定一切的想法，導(dǎo)致中國(guó)的孩子都是考試高手，但能力卻平平。他們?cè)谡嬲鎸?duì)社會(huì)的時(shí)候，其創(chuàng)造力、能動(dòng)性等綜合能力都顯得十分單薄。學(xué)校里的考試高手在做考試之外的事情時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理落差。所以，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了“北大高材生賣豬肉”等等聽(tīng)上去匪夷所思、卻值得發(fā)人深省的事情。這都是因?yàn)閭鹘y(tǒng)家庭教育只注重智力培養(yǎng)，而忽視了對(duì)孩子全面綜合發(fā)展教育的培養(yǎng)。

（五）缺乏人文關(guān)懷

    隨著社會(huì)物質(zhì)水平的不斷提高，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，過(guò)去自己吃了太多苦，現(xiàn)在生活條件好了，不能委屈了孩子。他們對(duì)孩子提出的物質(zhì)要求盡可能的滿足，為孩子提供優(yōu)越的條件。孩子小小年紀(jì)就吃名牌用名牌穿名牌，擁有大量零花錢。一些家長(zhǎng)是工作狂，忽視孩子的精神需求，經(jīng)常加班不回家，或者想不到跟孩子溝通交流。一些家長(zhǎng)忙于應(yīng)酬，讓孩子自己在家為所欲為，讓孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的不良習(xí)慣。一些家長(zhǎng)則認(rèn)為，給孩子提供最好的物質(zhì)條件就足夠了，而忽視了對(duì)孩子進(jìn)行心理或生理的指導(dǎo)，讓孩子自己去面對(duì)成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，但孩子很多時(shí)候心理不夠成熟，會(huì)受人誤導(dǎo)而走向錯(cuò)誤的選擇。很多孩子在青春期這一成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，就是因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，而做錯(cuò)事、成為了“問(wèn)題學(xué)生”。

四、提高家庭教育質(zhì)量的建議

伴隨著孩子的成長(zhǎng)，家庭教育的內(nèi)容會(huì)不斷變化。要做一名合格的家長(zhǎng)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)專門(mén)的知識(shí)來(lái)提高自身的素質(zhì)。不同年齡階段的孩子對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度會(huì)有所不同，幼兒時(shí)期一般是“崇拜”的心理，中學(xué)時(shí)期會(huì)“懷疑”“叛逆”，高中以后可能會(huì)有“輕視”心理。如果家長(zhǎng)有良好的心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)，不斷充實(shí)自我、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)在孩子心中始終保持敬佩之情，孩子會(huì)更樂(lè)意接受家長(zhǎng)的教育。

（一）樹(shù)立正面形象

家長(zhǎng)視孩子直接學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。古語(yǔ)有云：“子不教，父之過(guò)”。家長(zhǎng)在生活中的言行舉止、行為習(xí)慣都會(huì)潛移默化的影響孩子的社會(huì)行為。家長(zhǎng)在扮演家庭成員的角色時(shí)，給孩子做出好榜樣，平等地與孩子相處，才能讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

家長(zhǎng)應(yīng)注意提高自己的文化修養(yǎng)，多讀書(shū)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)精神來(lái)感染孩子。與孩子一起培養(yǎng)興趣和愛(ài)好，與孩子一起觀看孩子感興趣的文體節(jié)目，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，也可以通過(guò)這些活動(dòng)加深與孩子的溝通交流。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)手段也能有效促進(jìn)孩子的良性發(fā)展，對(duì)孩子正確的行為應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，這樣更能樹(shù)立孩子的自信心。

家長(zhǎng)的正面形象、言傳身教對(duì)孩子而言就是一部活教科書(shū)。了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中真正需要的東西，才能誘導(dǎo)孩子朝著健康的方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)造良好氛圍

家庭氛圍包括家庭成員的思想態(tài)度、行為方式、家庭背景等?！叭绻粋€(gè)家庭喜好音樂(lè)，這不意味著孩子必然成為音樂(lè)家；但如果一個(gè)家庭不喜好音樂(lè)，其孩子絕不可能成為音樂(lè)家”?！?】241健康向上的生活態(tài)度利于培養(yǎng)孩子積極的人生觀；民主的家庭氛圍利于培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，也更容易尊重對(duì)方；和睦的家庭關(guān)系有利于維護(hù)孩子的自尊心。

現(xiàn)代家庭應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭氛圍，與孩子保持平等的關(guān)系，不能把孩子當(dāng)成寶貝過(guò)度寵愛(ài)，也不能對(duì)孩子隨意發(fā)號(hào)施令。只有和平友愛(ài)的家庭氛圍，才使孩子對(duì)待他人的時(shí)候也和平友愛(ài)，懂得關(guān)心他人，體會(huì)到生活中的真善美。

（三）增強(qiáng)教育責(zé)任心

無(wú)論城市還是農(nóng)村，都存在教育責(zé)任心缺失的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，什么都可以丟給學(xué)校解決。農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工，常年不回家，把孩子丟給爺爺奶奶或者學(xué)校。留守兒童缺乏正確的管教方式，盡管物質(zhì)上得到了滿足，但精神上卻缺乏合理的引導(dǎo)。孩子與父母的溝通只能通過(guò)電話或書(shū)信的方式，這樣孩子存在的問(wèn)題家長(zhǎng)都不能及時(shí)得知和更正。受到父母的影響，很多留守兒童會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，也想像他們的爸爸媽媽一樣外出打工掙錢。城市的家長(zhǎng)工作壓力大，常常出差或加班，把孩子一個(gè)人丟在家。而孩子是非觀念不夠成熟，城市光怪陸離的生活和各種娛樂(lè)設(shè)施的誘惑會(huì)引誘孩子沉迷于游戲，不愿意學(xué)習(xí)。這些都是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏教育責(zé)任心。

我們應(yīng)廣泛開(kāi)展宣傳活動(dòng)，普及家庭教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的溝通交流，多抽出時(shí)間陪伴孩子。孩子的成長(zhǎng)只有一次，這不是光靠學(xué)校教育、社會(huì)教育就足夠的。

（四）設(shè)身處地理解孩子

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響?！薄?】社會(huì)在不斷發(fā)展，越來(lái)越多新事物出現(xiàn)在人們的生活中。孩子接受新事物的能力比較快，如果家長(zhǎng)不注意與孩子溝通，很容易就會(huì)與孩子產(chǎn)生代溝，彼此不能理解。面對(duì)新事物，簡(jiǎn)單的阻止孩子接觸是不理智的行為，如果方法簡(jiǎn)單粗暴，還會(huì)引起孩子心理上的抵觸，與家長(zhǎng)產(chǎn)生更深的隔膜。因此，無(wú)論工作有多么繁忙，都應(yīng)花時(shí)間陪伴孩子，與孩子平等地討論人生、學(xué)習(xí)等問(wèn)題，耐心解答孩子的問(wèn)題，分享孩子的快樂(lè)，理解孩子的想法。

“親其師，信其道”，家長(zhǎng)可以試著去了解孩子關(guān)心的話題，找到與孩子交流的切入口。比如與孩子一起玩游戲、養(yǎng)寵物等，減少與孩子的差距，關(guān)注他們所關(guān)注的東西，不斷反思與孩子相處時(shí)的言談舉止，從而才能找到與孩子溝通的有效途徑，加強(qiáng)對(duì)孩子的人文關(guān)懷，幫助孩子分辨是非，最終達(dá)到教育的目的。

    （五）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校

 國(guó)家應(yīng)開(kāi)辦專門(mén)針對(duì)家庭教育的學(xué)校或培訓(xùn)班，向準(zhǔn)父母、家長(zhǎng)講解和傳授教育學(xué)、教育心理學(xué)、家庭教育學(xué)等與家庭教育有關(guān)的學(xué)科，讓家長(zhǎng)能科學(xué)全面了解和掌握正確的家庭教育準(zhǔn)則。也可設(shè)置專門(mén)的教育咨詢機(jī)構(gòu)，為遇到教育問(wèn)題的家長(zhǎng)提供相關(guān)信息，指導(dǎo)教育方法，解答教育問(wèn)題等。教育部門(mén)可以召開(kāi)家庭教育研討會(huì)，讓家長(zhǎng)們相互傳授教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校方面也應(yīng)做好與家長(zhǎng)的溝通，比如通過(guò)走訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)理解校方的工作，知道孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而在家庭教育中做好相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能形成家庭教育與學(xué)校教育的合力。

    現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)現(xiàn)代人，這不僅需要學(xué)校教育、社會(huì)教育的努力，還需要家庭教育的現(xiàn)代化。中國(guó)的家庭教育問(wèn)題是個(gè)長(zhǎng)期性問(wèn)題，為了適應(yīng)社會(huì)的變革，家長(zhǎng)和社會(huì)要走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫“應(yīng)試教育”的影響，采用科學(xué)的家庭教育手段，中國(guó)的家庭教育必將進(jìn)入一個(gè)全新的階段，未成年人才能在更加健康的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)！

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