問題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

 一、問題化教學(xué)的理論依據(jù)
幾乎在所有的教學(xué)活動中都會接觸到各種各樣的問題，由此可見問題化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動中所占的地位?！皢栴}化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。” 問題化教學(xué)主要采取把具體的學(xué)習(xí)理論設(shè)置到復(fù)雜的、有意思、有寓意的問題情境中，鼓勵學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)隱藏到問題背后的理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生今后解決問題的能力。如今信息技術(shù)的進(jìn)步為問題化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)指導(dǎo)。
  二、問題化教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）對問題化教學(xué)理論的理解片面
隨著新課改的加深，如今的課堂上基本采取了問題化教學(xué)的理念。主要表現(xiàn)是教師在課堂上設(shè)計(jì)一系列問題，由學(xué)生進(jìn)行討論、回答。但很多教師對問題化教學(xué)理解片面，一味的認(rèn)為問題化教學(xué)就等同于日常教學(xué)活動中的提問環(huán)節(jié)，老師把問題拋給學(xué)生，學(xué)生給出所謂的正確答案就可以了。
 （二）問題設(shè)計(jì)中的問題太固定，缺乏開放性問題
　　  在教學(xué)課堂上，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，學(xué)生一臉茫然，不知道如何回答，或者學(xué)生對答如流；教師提出問題后，如果學(xué)生給出的答案是問題之外的，教師會想辦法引導(dǎo)學(xué)生到所謂的正確答案上來；如果學(xué)生提出了教師始料未及的問題時，教師通常會用“與課堂知識無關(guān)”或“今后會講”等理由來搪塞，打消了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
（三）問題設(shè)計(jì)中的問題過于單一，缺乏新穎性
很多教師設(shè)計(jì)的問題過于單一，無法設(shè)計(jì)出不同層次的問題，無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，缺乏思維深度。同時，在課堂上，課堂問題形式單一，使得課堂形式枯燥無味，缺乏新穎性，學(xué)生雖然也都在分組討論，但缺乏愉快的氛圍。
  三、如何提升問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問題化教學(xué)觀念，培養(yǎng)問題化意識
新課標(biāo)的改革是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探索的創(chuàng)新。創(chuàng)能力新的核心是思維，而思維的核心是問題，因此具備問題意識是創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極鼓勵教師采用問題化教學(xué)模式，雖然在設(shè)計(jì)問題方面還存在一定問題，但也應(yīng)該給予一定的支持和肯定，這也是促使教師繼續(xù)堅(jiān)持下去的動力。此外，指派專家或者學(xué)科教研員對教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、修改，而不是指停留在存在問題的層面上，重新設(shè)計(jì)出一系列優(yōu)良的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力。
（二）加強(qiáng)問題化教學(xué)在設(shè)計(jì)方法方面的指導(dǎo)
除了指派專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)和修改外，關(guān)鍵是教師自身要認(rèn)識到問題的根源所在，根源不完全是教師缺乏問題意識，更重要的是沒有找到設(shè)計(jì)問題的好方法。目前專家總結(jié)出了兩種設(shè)計(jì)問題的方法，“四何”問題分類法和框架分析法。此外，我認(rèn)為追問篩選分析法對問題化教學(xué)也有很大的幫助。
首先，四何主要是指“是何、為何、如何、若何”。是何主要是指向一些具有事實(shí)性的問題，為何主要指向的是一些表示目的、推理性較強(qiáng)的問題，如何主要是針對一些途徑、方法的問題，若何是指在條件改變后，結(jié)果會發(fā)生怎樣變化的問題。
其次，框架分析法主要是指基本問題、單元問題和內(nèi)容問題。通過三者的緊密配合，提高問題化教學(xué)的有效性。基本問題主要是一些寬泛的、開放式的問題，單元問題是針對某一單元或某一具體項(xiàng)目提出的問題，內(nèi)容問題是有具體答案的趨于理論的問題，這有助于回答單元問題。
此外，追問篩選分析法是進(jìn)一步強(qiáng)化問題化教學(xué)的有效手段。追問篩選分析法就是根據(jù)新課標(biāo)的要求，提出問題，也稱作原問題，緊接著對原問題進(jìn)行再提問，形成一個或幾個二級問題，接著再對二級問題進(jìn)行提問，形成幾個三級問題。如此下去，就形成一個不同層次的樹干分支結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)有時過于重復(fù)，所以對之進(jìn)行篩選分析，形成適合問題化教學(xué)的問題集。追問問題時，必須根據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求，而至于具體的提問問題先后、方式則可以根據(jù)教學(xué)需要適時的調(diào)整，以便最大化最優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)問題化教學(xué)。
（三）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一
教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主人。教師設(shè)計(jì)的一系列問題是需要學(xué)生給出答案的過程。而問題的求解需要了解學(xué)生的心智，另一方面，問題的求解也需要學(xué)生的積極配合，主動操作問題，這樣才能達(dá)到問題化的最終效果。因而，教師要充分理解學(xué)生的性格，對問題的探究能力，根據(jù)這些了解對問題進(jìn)行 設(shè)計(jì)，同時也為出其不意的問題答案做準(zhǔn)備。同時把教師的注意力引導(dǎo)在學(xué)生的主動操作的動手能力方面上來，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和動手解決問題的能力。
（四）從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)問題
問題化教學(xué)的核心是提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而所有問題都應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用。問題化教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題應(yīng)該是充分開放的，能夠適合各種興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的，以逆向直覺、思維激發(fā)和爭論、分組合作為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究教學(xué)手段，充分開發(fā)學(xué)生思考問題解決問題的深度和廣度，使學(xué)生可以得出獨(dú)特的解決答案和創(chuàng)造性方法，形成屬于自己思維創(chuàng)新方式和技能。
 四、結(jié)語
在日常的課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以一種積極探索和研究的姿態(tài)去教學(xué)，嘗試多種不同的教學(xué)方式來優(yōu)化課堂教學(xué)。問題化教學(xué)是提高學(xué)生思維意識、動手能力和創(chuàng)新能力的有效方式，積極探索并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問題集對教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的能力提高是一種積極有效的教學(xué)途徑，更有利于達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求和目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]鄭葉飛.問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].教育教學(xué)論壇,2012(10)
  
 【作者單位：河南化工職業(yè)學(xué)院】