“文本細讀”：高中語文閱讀教學的新視野

一、文本細讀意義

文本細讀，就表面意義就是用心去仔細、認真、品味、朗讀文章。

文本細讀在我們教學課程里的目的就是閱讀教學。在這一語境下，文本細讀應當“從閱讀教學出發(fā)，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”。

文本細讀在閱讀教學中的特性：

1、閱讀教學學生是主體。讓學生走進文本，親近言語，細細品味，才能真正的感悟作者的情懷、思想意境，獲得對文本意義的主動建構。

2、言語是細度的關鍵。仔細、認真的朗讀文本言語，牢牢抓住文本中的每一句言語，慢慢的用心去體會、感受及消化，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學生獲得對文本意義的深度建構。

3、教師在閱讀教學中的作用

①閱讀教學、教師先行。閱讀教學中教師要對文本先進行細讀，然后再引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。

②閱讀教學、正確引導。學生在進行文本細讀時，不要漫不經心、毫無目的、隨心所欲的閱讀，教師應該積極主動的引導學生與文本進行對話，好讓學生在與文本的對話中，“主動地、富有創(chuàng)意地建構文本意義”。學生只有進行這樣的文本細讀，對于學生來說，才是一個感悟、接受的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)和體驗的過程。

二、‘文本細讀’的教學重點

文本細讀重點，要集中精力，逐字逐句詳細分析文章之意，由表及里精度細讀，應該做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊寫、邊想的讀書好習慣[1]。在閱讀教學時，文本言語的重點是什么，我們的教師應該以這些重點為基礎，正確引導學生進行文本細讀。

1、細讀‘矛盾’

教學過程中閱讀文本言語時，有言語出現(xiàn)前后矛盾時，教師要及時引導學生進行仔細朗讀，好從中發(fā)現(xiàn)文本之中的絕美景致，進而使學生會有感而發(fā)。例如：徐志摩在《再別康橋》里說：“在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?！薄皦簟笔菬o形、無重量的，怎么可以“沉淀”？這顯然是矛盾的。引導學生探究文本，不難發(fā)現(xiàn)，“‘沉淀’，說明是過去的，不是未來的；是記憶深處的，不是表面的。

2、細讀‘駁于常理’

人與物的行為在日常和自然界里，經常會出現(xiàn)‘駁于常理’的現(xiàn)象，這也是文本細讀的重點。 例如：《林黛玉進賈府》一文中，在賈母尋問黛玉念什么書時，黛玉回答是：“只剛念了《四書》。”然而當寶玉問黛玉時“妹妹可曾讀書”時，黛玉的回答卻是：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！毕嗤膯栴}，黛玉回答的卻截然相反，這一駁于常理之處正是細讀的重點。教師要引導學生去體會黛玉為什么這樣回答，感受到黛玉的心機聰慧，結合實際感悟寄人籬下情況下人的內心世界。

3、細讀‘平淡中的回味’

文本細讀在達到一定程度后，就應該進入‘平淡中回味、回味中生疑’的境界。在文本細讀過程里，有些看似平淡的言語、細節(jié)，起初不會引起注意，但反復細細品讀回味就會產生疑問。例如：《雷雨》中有這么一處對白。周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”這句對白正常讀是看不出疑問的，非常平淡、合理。但反復幾次的細細品讀后就會產生疑問，如魯正?；卮鹁驼f‘是的’就應該可以了，后半句顯得非常多余。我們多提出幾點疑問，再結合上下文本，回味文本細節(jié)，就會得出這后半句在文章中的作用。

三、‘文本細讀’的教學操作形式

文本細讀在課堂實踐教學中，教師應該正確引導學生對文本語言的重點之處進行細讀，其操作的形式是多種多樣的，歸結起來常用的有以下幾種：

1、文本細讀-誦讀

清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！笨梢?，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。課堂上教師要帶領學生對文本進行不斷地誦讀，在聲音的節(jié)奏和起伏中感受作家的情懷?！把詾樾穆暋保b讀，就是還原人物心聲，讓學生走進人物內心世界的最便捷途徑[2]。

2、文本細讀-比較

在對文本細讀時有意識的對內容進行比較、對照及鑒別，可以使學生深刻的領悟文本言語的內涵、特點、優(yōu)劣，更加活躍思想，大大提高學生的思維能力、閱讀速度。例如：《愚溪詩序》，柳宗元和寧武子同為“愚”，卻各不相同，柳是“遭有道而違于理，悖于事”，寧則“邦無道而為愚”。寧武子是大智若愚的智者，而柳宗元則是一個“出淤泥而不染”的、能堅守自己的人格的“硬”文人。這就是比較閱讀的結果。比較式文本細讀，不僅讓學生真切地感知文本內涵，走進人物的內心深處，還廣化、敏化、美化了學生的語感。

3、文本細讀-點評

點評就是對文本內容、觀點、言語等說出自己的看法、感受，并及時的記錄下來。點評時通?？梢灾苯訉懺跁摰奶祛^、地腳和文本文字旁邊，是學生解讀文本一種直觀有效的方式。點評基本方式：①直接點評文本語言。②借助前人的點評細讀文本語言。例如：王國維在《人間詞話》中評論說：“著一‘鬧’字而境界全出?！苯處熇眠@一點評，運用恰當?shù)姆椒?，可以讓學生在“鬧”中品味出春日萬物爭喧的蓬勃生機。實踐教學中教師根據具體文本正確指導學生靈活運用點評，直接面對文本，貼著語言的叢林直抵文本深處。

結束語：

我們教學不要總是以傳統(tǒng)的方式，在文本細讀的方式還很多，我們要以現(xiàn)實的經驗，結合教學靈活的、實用的、富有創(chuàng)造性的講解給學生，讓學生對文本產生濃厚的興趣，盡快提高他們的閱讀能力，這樣學生在學習的過程中，就能主動地、富有創(chuàng)意地建構文本意義，身心就可以得到健康的成長。

參考文獻：

1.章梅香;文本細讀初探[J];學周刊;2011年01期

2.王翠花;慢慢走在文本細讀的路上[J];語文教學與研究;2011年25期