人工智能賦能高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革探究

摘要：本研究以人工智能技術(shù)賦能高校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，聚焦中國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)整合雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)與線(xiàn)下實(shí)踐課程的多元數(shù)據(jù)，構(gòu)建智能化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。研究采用實(shí)證分析方法，系統(tǒng)探討了人工智能技術(shù)在藝術(shù)教育評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，為推進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：人工智能 中國(guó)畫(huà) 學(xué)習(xí)行為 教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，國(guó)家政策持續(xù)推動(dòng)教育智能化發(fā)展。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出要利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具。2024年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)將打造人工智能賦能高等教育典型案例。在此背景下，如何將人工智能技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，已成為高校教育研究的重要課題。

當(dāng)前相關(guān)研究多集中于思政、英語(yǔ)及理工科課程，而中國(guó)畫(huà)教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)智化應(yīng)用研究則相對(duì)匱乏。隨著2025年教育部《中國(guó)智慧教育白皮書(shū)》發(fā)布，傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)教學(xué)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)：既要應(yīng)對(duì)全球化與技術(shù)變革的沖擊，又需解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系滯后的問(wèn)題。本研究立足“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)，結(jié)合筆者運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索中國(guó)畫(huà)智能評(píng)價(jià)新路徑，為構(gòu)建科學(xué)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式提供實(shí)踐參考。

一、傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)分析

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)維度較單一

傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)維度較單一，主要以教師對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的主觀(guān)“感受”評(píng)判學(xué)生成績(jī)，偏重技法掌握，缺乏多維度的理性評(píng)價(jià)和教學(xué)數(shù)據(jù)支撐。目前全國(guó)藝術(shù)高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)普遍圍繞臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作三種方式展開(kāi)的。由于中國(guó)畫(huà)教學(xué)的特殊性，對(duì)于古代經(jīng)典作品的臨摹，在本科教學(xué)的課時(shí)安排多占一半以上。但臨摹教學(xué)不僅是對(duì)于技法的掌握，而是知識(shí)、能力、素養(yǎng)全方位的能力目標(biāo)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注“畫(huà)面效果”這一單一維度，忽視了創(chuàng)作過(guò)程、思維發(fā)展等綜合評(píng)價(jià)。

（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式較片面

傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容都較為單一、片面。教師主要依據(jù)學(xué)生提交的最終靜態(tài)作業(yè)，輔以課堂中積累的主觀(guān)印象給予評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)度聚焦于課程最終作品的靜態(tài)評(píng)判，而忽視了教學(xué)全過(guò)程（課前、課中、課后）學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)采集與分析，過(guò)分依賴(lài)任課老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)視角與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，因而主觀(guān)性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面、客觀(guān)的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成效，無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

（三）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系反饋滯后

傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍存在反饋滯后問(wèn)題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)高度集中于課程結(jié)束后，學(xué)生提交的最終作業(yè)。這種模式根本缺陷在于無(wú)法在教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)支撐，使教師難以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解程度與技能掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整，削弱了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的即時(shí)優(yōu)化功能和對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效促進(jìn)作用。

綜上所述，這種傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)需要。我們需要借助人工智能技術(shù)，搜集分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全過(guò)程、多維度、立體化的評(píng)價(jià)體系。

二、中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的路徑實(shí)施

中國(guó)畫(huà)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革需兼顧傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)精髓與當(dāng)下教育教學(xué)趨勢(shì)。項(xiàng)目以本院中國(guó)系大一上《宋人花鳥(niǎo)臨摹》和《工筆人物臨摹》為例，基于線(xiàn)上雨課堂和線(xiàn)下實(shí)踐課，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建立教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、客觀(guān)、公正的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，不斷完善提升教學(xué)的能力與效果。

（一）評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在知識(shí)維度上，建立分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的對(duì)課程核心知識(shí)的掌握情況；能力維度制定普適性和個(gè)性化相結(jié)合的能力評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及解決問(wèn)題能力；素養(yǎng)維度通過(guò)課程思政框架設(shè)計(jì)，構(gòu)建品格評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、合作精神等軟性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀(guān)測(cè)的行為指標(biāo)，并基于學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下行為數(shù)據(jù)記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全景化評(píng)估。

在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的模式構(gòu)建下，我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)該覆蓋課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程，從成績(jī)指標(biāo)、學(xué)習(xí)情緒指標(biāo)、線(xiàn)上線(xiàn)下課堂表現(xiàn)、情感專(zhuān)注度等從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)結(jié)果全方位構(gòu)建。通過(guò)與成都百微電子開(kāi)發(fā)有限公司共建的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為特征，得出學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集

運(yùn)用問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷、雨課堂教學(xué)平臺(tái)的（包括圖文、視頻、討論、作業(yè)、試題、課程重難點(diǎn)及課外拓展等資源），及線(xiàn)下實(shí)踐課程（涵蓋考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、技法掌握情況和學(xué)習(xí)互動(dòng)情況），全方位地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)。

1.課前學(xué)生學(xué)情畫(huà)像勾勒

課前依托雙軌評(píng)估機(jī)制構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，精準(zhǔn)把握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)情。本項(xiàng)目面向本系大一新生首次專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)置涵蓋繪畫(huà)學(xué)習(xí)年限、中國(guó)畫(huà)認(rèn)知度、書(shū)畫(huà)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工具材料熟悉度、工筆畫(huà)技法掌握度及課程期望等9個(gè)維度的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合AI智能分析生成學(xué)情數(shù)據(jù)報(bào)告；同步開(kāi)展入學(xué)色彩與素描線(xiàn)下摸底測(cè)試，由教師依據(jù)造型能力、色彩表現(xiàn)力、行為習(xí)慣等指標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。雙軌數(shù)據(jù)融合分析顯示：75%的學(xué)生繪畫(huà)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足1年，中國(guó)畫(huà)相關(guān)基礎(chǔ)普遍薄弱；開(kāi)放式問(wèn)卷反饋中，82%的受訪(fǎng)者表達(dá)出對(duì)繪畫(huà)技法深化教學(xué)的強(qiáng)烈需求。基于此畫(huà)像特征，教師制定差異化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“知識(shí)傳授—能力培養(yǎng)—素養(yǎng)提升”為內(nèi)核的三維育人體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、思政元素與人工智能技術(shù)的三位一體融合。

2.課中線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

依托雨課堂平臺(tái)建立“三階五維”教學(xué)框架：在課前、課中、課后三階段，系統(tǒng)推送技法板塊、理論板塊、思政板塊、作業(yè)板塊及試題板塊五大模塊資源，記錄學(xué)習(xí)日常行為數(shù)據(jù)，輔助線(xiàn)下因材施教的同時(shí)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供客觀(guān)依據(jù)。

本次教改以《宋人花鳥(niǎo)臨摹》和《工筆人物臨摹》為核心關(guān)聯(lián)課程，確立知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)。首先開(kāi)設(shè)的是《宋人花鳥(niǎo)臨摹》課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)典作品臨摹，掌握工筆勾勒與設(shè)色核心技法，培養(yǎng)構(gòu)圖能力、觀(guān)察能力和審美能力，并深入領(lǐng)會(huì)工筆花鳥(niǎo)畫(huà)的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)在神韻?；诮虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)與新生課前學(xué)情畫(huà)像，課前通過(guò)雨課堂推送中國(guó)畫(huà)工具材料、中國(guó)畫(huà)基本常識(shí)、花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展與演變、兩宋院體花鳥(niǎo)畫(huà)四個(gè)理論講授版塊，同時(shí)運(yùn)用雨課堂的AI出題功能了解學(xué)生對(duì)理論板塊重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)討論題、線(xiàn)上課程作業(yè)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課中采用雙線(xiàn)融合教學(xué)策略：線(xiàn)下通過(guò)經(jīng)典作品分析、步驟講解示范及個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生臨摹過(guò)程，及時(shí)糾正實(shí)踐中的不足；線(xiàn)上同步提供臨摹分解步驟、線(xiàn)稿整理、易錯(cuò)點(diǎn)分析、白描勾線(xiàn)、設(shè)色步驟示范等深度資源，輔助課程重難點(diǎn)突破。針對(duì)線(xiàn)下課時(shí)限制，拓展顏料制作、書(shū)畫(huà)鑒定、動(dòng)植物種類(lèi)等跨學(xué)科內(nèi)容，同步運(yùn)用AI出題、智能批改功能及24小時(shí)學(xué)伴功能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)全程有機(jī)融入中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想，深化文化認(rèn)同與審美自信。最終建立多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)：整合線(xiàn)下課堂考勤、臨摹作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)與線(xiàn)上資源訪(fǎng)問(wèn)頻次、互動(dòng)討論參與度、AI測(cè)驗(yàn)成績(jī)（錯(cuò)誤類(lèi)型分析）等指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程監(jiān)控—能力評(píng)估—素養(yǎng)培育”三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)優(yōu)化

基于雨課堂平臺(tái)在課前、課中、課后全周期采集的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師結(jié)合線(xiàn)下課堂表現(xiàn)與能力評(píng)估，構(gòu)建多維度分析模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)與教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)適。例如，初期雨課堂線(xiàn)上課程中臨摹技法視頻存在完播率低，線(xiàn)上數(shù)據(jù)顯示：42.3%學(xué)生選擇倍速播放，23%未完整觀(guān)看，40.5%需要教師提醒觀(guān)看；而圖文步驟示范點(diǎn)擊率與停留時(shí)長(zhǎng)均高于視頻資源50.6%。據(jù)此，在第一教學(xué)周期（12學(xué)時(shí)）后實(shí)施針對(duì)性改進(jìn)：將核心技法視頻壓縮至5—10分鐘認(rèn)知負(fù)荷合理區(qū)間，同步新增圖文教程。同時(shí)，通過(guò)線(xiàn)上試題、討論題的智能批改和24H學(xué)伴數(shù)據(jù)與線(xiàn)下臨摹實(shí)踐中反饋發(fā)現(xiàn)，約50.5%學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只知其表不知其理。遂整合本系二玄社仿真古畫(huà)教學(xué)資源開(kāi)展對(duì)比臨摹，結(jié)合禽鳥(niǎo)標(biāo)本觀(guān)察，在智慧教室構(gòu)建沉浸式思政課堂。優(yōu)化成效顯著，課后問(wèn)卷顯示90%學(xué)生深度認(rèn)同，有效激發(fā)傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)驅(qū)力。

2.數(shù)據(jù)遷移下的課程關(guān)聯(lián)

依托《宋人花鳥(niǎo)臨摹》課程構(gòu)建的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地建立跨課程數(shù)據(jù)遷移機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)《工筆人物臨摹》教學(xué)進(jìn)程的智能調(diào)控。兩門(mén)課程在時(shí)代特征、技法體系及審美范式上都存在顯著關(guān)聯(lián)性，教師通過(guò)深度挖掘前導(dǎo)課程數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)調(diào)控：針對(duì)花鳥(niǎo)臨摹中筆力控制薄弱者，在人物課程中重點(diǎn)強(qiáng)化“十八描”骨法用筆訓(xùn)練；對(duì)造型理解不足者，專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)人物的衣紋組織與形體結(jié)構(gòu)關(guān)系；對(duì)設(shè)色介質(zhì)配比失調(diào)者，通過(guò)“三礬九染”分層示范深化色彩感知；同步建立學(xué)習(xí)投入度預(yù)警模型，對(duì)花鳥(niǎo)課程參與度低的學(xué)生，在人物課中實(shí)施個(gè)性化督導(dǎo)與實(shí)時(shí)激勵(lì)。該模式通過(guò)“前導(dǎo)課程問(wèn)題診斷—目標(biāo)課程預(yù)干預(yù)—教學(xué)策略動(dòng)態(tài)調(diào)適”的閉環(huán)機(jī)制，使學(xué)生工筆技法掌握效率提升40.7%，有效實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)工筆畫(huà)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)型。

三、中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效與意義

（一）中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效

本項(xiàng)目針對(duì)傳統(tǒng)高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了創(chuàng)新改革，通過(guò)運(yùn)用智慧分析及大數(shù)據(jù)手段，構(gòu)建了覆蓋教學(xué)全過(guò)程的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系。這一體系有效反哺課堂教學(xué)，助力教師持續(xù)完善課程。實(shí)踐成效顯著：在《宋人花鳥(niǎo)臨摹》和《工筆人物臨摹》課程中，本屆大一學(xué)生較往屆學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)投入度明顯提升，優(yōu)秀作業(yè)率較往屆大比例提升；學(xué)生對(duì)工筆畫(huà)技法的掌握更扎實(shí)，在這學(xué)期（大一下）大幅《工筆花鳥(niǎo)臨摹》課程作業(yè)中，優(yōu)秀率亦遠(yuǎn)超往屆。同時(shí)教師得以釋放更多時(shí)間拓展課程深度與廣度。項(xiàng)目大幅提升教師效能：通過(guò)掌握數(shù)字化工具（如AI出題、智能批改、24小時(shí)學(xué)伴），教學(xué)效率顯著提高；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)使個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間增加約三成；課程建設(shè)成果豐碩，建成包含93個(gè)、約20小時(shí)高清傳統(tǒng)工筆畫(huà)教學(xué)數(shù)字庫(kù)，并聯(lián)合成都百微電子開(kāi)發(fā)有限公司開(kāi)發(fā)了教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)模型。在育人層面，項(xiàng)目構(gòu)建了以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為核心的多層次機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“課程+思政+人工智能”的有機(jī)融合，依托智能工具與高挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在教學(xué)全過(guò)程落實(shí)育人目標(biāo)?；陧?xiàng)目的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與顯著成效，本課程在2024—2025學(xué)年上學(xué)期末全院教學(xué)檢查中獲高度評(píng)價(jià)，榮膺院級(jí)優(yōu)秀示范課程與校級(jí)優(yōu)秀思政示范課程，并已參與申報(bào)省級(jí)教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐案例。

（二）中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意義

此次本院的中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革變革了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷方式，利用數(shù)智技術(shù)將以往依賴(lài)教師主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诳陀^(guān)數(shù)據(jù)分析的科學(xué)評(píng)價(jià)；從單一維度到多元綜合維度，構(gòu)建包含"知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度"的四維評(píng)價(jià)體系；對(duì)于中國(guó)畫(huà)這類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)課程，能夠有效解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“重結(jié)果輕過(guò)程”的弊端。由此實(shí)現(xiàn)差異化地教、個(gè)性化地學(xué)、精細(xì)化地管、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)地研、智能化地服務(wù)教學(xué)。

總之，本項(xiàng)目是在人工智能賦能教育創(chuàng)新的時(shí)代背景下，對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行智能化改革的初步探索。研究聚焦大一新生群體，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)模型。實(shí)踐表明，該模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效能，但在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)：大一新生正處于從應(yīng)試教育向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，其行為數(shù)據(jù)可能受適應(yīng)期不穩(wěn)定性影響，需在后續(xù)課程中持續(xù)優(yōu)化數(shù)據(jù)采集和分析流程；同時(shí)，中國(guó)畫(huà)作為高度依賴(lài)線(xiàn)下實(shí)踐的課程，其核心訓(xùn)練環(huán)節(jié)（如線(xiàn)稿整理、勾線(xiàn)設(shè)色等）雖可通過(guò)智慧教室實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，但仍需長(zhǎng)期積累大量數(shù)據(jù)以完善分析模型。

人工智能賦能中國(guó)畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育理念、技術(shù)手段、評(píng)價(jià)模式的協(xié)同創(chuàng)新，最終形成兼具科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性與文化適切性的新型評(píng)價(jià)范式。

文章來(lái)源：《新美域》http://www.00559.cn/w/qk/29468.html