高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)互動(dòng)性問題探究

摘要：智能教育的發(fā)展推動(dòng)了線上教學(xué)在高校教學(xué)活動(dòng)中的普及。本文站在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)角度，分析線上教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，明確師生的角色任務(wù)和互動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而總結(jié)較為科學(xué)的線上教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與手段，以期推動(dòng)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；線上教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運(yùn)動(dòng)三股力量為信息化環(huán)境中的教育改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，在線教育得到了迅猛發(fā)展，受到高校的關(guān)注與重視。借助線上教學(xué)平臺(tái)，師生獲取了傳統(tǒng)課堂之外的全新教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)課程以學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為教學(xué)重心，需要活躍的課堂促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

　　相較于傳統(tǒng)課堂的直接面授，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的制約較大。傳統(tǒng)教學(xué)便于教師直接觀察學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，更適用于連續(xù)課程。而線上教學(xué)時(shí)長則不宜過長，課堂節(jié)奏的把控更為困難，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律意識(shí)在其中起到關(guān)鍵作用。因此教師需要通過更多樣全面的途徑來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)師生互動(dòng)無疑是解決這一關(guān)鍵問題的重要方法。[1]

　　產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)互動(dòng)中的師生角色分析

　　在傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，教師是傳授知識(shí)的匠人，學(xué)生是知識(shí)的接受者和實(shí)踐學(xué)習(xí)中的徒弟，師生從屬關(guān)系明顯。但在線上教學(xué)中，學(xué)生參與性加強(qiáng)，形成雙主體關(guān)系，教師更多扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和測(cè)評(píng)結(jié)果不斷進(jìn)行修正。[2]教學(xué)互動(dòng)是教師得到教學(xué)反饋的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)的必要方式。如圖1所示，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)互動(dòng)的方式繁多，教師和學(xué)生的參與比重不相上下。線上教學(xué)依靠年輕人更加熟悉的互聯(lián)網(wǎng)體系，打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)模式，給予學(xué)生充足的選擇空間，教師和學(xué)生在互動(dòng)中的關(guān)系更加平等，甚至學(xué)生的主導(dǎo)性更強(qiáng)。

圖1：線上教學(xué)師生角色及任務(wù)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境分析

　　傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)空間在寬敞的教室或類似工坊的實(shí)驗(yàn)室中，課堂環(huán)境純粹，客觀干擾因素較少。在線下課堂，教師通過走動(dòng)巡查洞悉學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)展開互動(dòng)，這些互動(dòng)能夠直接觀察學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)。學(xué)生間同樣能隨時(shí)交流，便于分組學(xué)習(xí)。[3]而線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，擺脫了時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更大的自由度。但就互動(dòng)環(huán)節(jié)而言，師生雙方受到的干擾因素較多，學(xué)生的注意力管理和教師的課堂節(jié)奏把控都面臨更大的挑戰(zhàn)，互動(dòng)效果難以得到保障。

　　為得出線上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)師生受到的具體干擾因素，筆者從安徽省三所應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)師生中選取樣本，包括有線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生100名，有一年以上線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師10名，再對(duì)樣本進(jìn)行深度調(diào)研，涉及的主要問題包括“你認(rèn)為線上教學(xué)互動(dòng)中影響你學(xué)習(xí)（教學(xué)）狀態(tài)的因素有哪些”“你認(rèn)為哪種線上教學(xué)方式的互動(dòng)體驗(yàn)更好”等，同時(shí)根據(jù)訪談?wù)郀顟B(tài)對(duì)問題進(jìn)行深入研討，得出的關(guān)鍵詞如圖2所示。

 圖2：師生線上教學(xué)互動(dòng)影響因素關(guān)鍵詞云圖

根據(jù)關(guān)鍵詞可見，作為線上教學(xué)輔助工具的手機(jī)同樣也是干擾線上教學(xué)互動(dòng)的最大問題。超過半數(shù)學(xué)生表示，使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)容易收到通信軟件的消息提示，在互動(dòng)環(huán)節(jié)無法集中注意力思考和回答老師的提問。線上教學(xué)同樣需要一個(gè)較為安靜的空間用于線上交流。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)電子設(shè)備的使用進(jìn)行一定的約束，鼓勵(lì)學(xué)生多利用電腦端學(xué)習(xí)，得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

　　從師生線上教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)層面來看，許多師生同樣認(rèn)為線上直播最有利于教學(xué)互動(dòng)的展開。這種問答討論都是即時(shí)的，彼此之間有所反饋。直播中的搶答、彈幕、連麥等形式都是師生更為喜愛的線上互動(dòng)方式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)靈活性需要借助這樣活潑的互動(dòng)來展現(xiàn)。

　　總體來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的線上教學(xué)互動(dòng)需要相對(duì)獨(dú)立安靜的空間環(huán)境，在電子設(shè)備的選取上，師生選擇電腦教學(xué)更有利于互動(dòng)。教師要盡量避免單一錄播的線上教學(xué)方式，選取即時(shí)的互動(dòng)形式，以獲取良好的課堂效果。

　　產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　線上教學(xué)從課前的教學(xué)準(zhǔn)備、課中的教學(xué)過程、課后的教學(xué)反思等多個(gè)方面考驗(yàn)著教師的綜合教學(xué)能力。好的互動(dòng)既是教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，也是課前精心的規(guī)劃籌謀。教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容提前思考互動(dòng)的方式、時(shí)長，再根據(jù)學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整。

　　☆依托模塊化教學(xué)法，找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)

　　線上課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的創(chuàng)新安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和互動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)形式。心理學(xué)家西蒙曾明確提出要注意人類認(rèn)知的有限性，指出“人們具有龐大的長時(shí)間的記憶能力，但是同時(shí)關(guān)注信息的能力相當(dāng)有限”。在45分鐘的課堂中，人的專注力大約只能維持15分鐘，這就需要師生找準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以參照BOPPPS教學(xué)模式，將互動(dòng)時(shí)間選取在分段式教學(xué)的分段點(diǎn)，通過互動(dòng)承接課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的期待值，從而集中注意力。

　　☆根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)互動(dòng)話題

　　在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)的互動(dòng)話題上，教師需要保持對(duì)話題交際目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)，并依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃。從互動(dòng)方式的角度分析，教學(xué)互動(dòng)大致可分為語言互動(dòng)和行為互動(dòng)。語言互動(dòng)決定行為互動(dòng)的主題與方式，并在整體互動(dòng)過程中有著重要的引導(dǎo)、解釋和總結(jié)的作用。因此，語言互動(dòng)話題的設(shè)置在線上教學(xué)過程中尤為重要。

　　互動(dòng)話題分為展示性話題和參考性話題，展示性話題是指教師事先知道標(biāo)準(zhǔn)答案，但為了讓學(xué)生展示自身知識(shí)而設(shè)計(jì)的話題，更多涉及與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。對(duì)這類問題教師需要把握專業(yè)性問題的難易程度，開始盡量選取較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題作為引導(dǎo)，之后逐步深入，由易到難激發(fā)學(xué)生興趣。參考性話題則是教師事先不知道答案或無固定答案，學(xué)生需要參考運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行討論，旨在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。展示性話題中的專業(yè)性問題偏向于較為書本化的基礎(chǔ)知識(shí)，更多用于理論課程。相比之下，參考性話題更能激發(fā)學(xué)生的思維，更適合作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂互動(dòng)。

　　☆關(guān)注課堂整體氛圍，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)反饋

　　產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生群體思維活躍，個(gè)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中教師通過對(duì)學(xué)生表情、狀態(tài)的直接觀察，把控課堂互動(dòng)節(jié)奏并非難事。但在線上教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生出現(xiàn)互動(dòng)困難的可能性增多。筆者總結(jié)出幾種互動(dòng)問題并提出解決方案。

　　互動(dòng)包袱沒抖響：教師在線上教學(xué)過程中將提前準(zhǔn)備的互動(dòng)話題拋出，但屏幕的另一端卻鴉雀無聲。這種情況通常是因?yàn)樵掝}沒有觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，或者難度設(shè)置存在問題，一再等待會(huì)影響課程推進(jìn)，打亂課堂節(jié)奏。在遭遇這種尷尬時(shí)，教師不必多做停留，可以優(yōu)先選擇由自己解答問題，起到拋磚引玉的效果，打開學(xué)生思路，同時(shí)將問題延伸至課程末尾或課外，通過課后討論話題等方式進(jìn)行發(fā)布，完成預(yù)設(shè)的互動(dòng)。

　　交流激烈但收不?。寒?dāng)線上教學(xué)互動(dòng)遇上當(dāng)代學(xué)生喜愛的彈幕、搶答等方式時(shí)，很容易在課上發(fā)生彈幕刷不停或討論收不住的情況。這雖然是互動(dòng)效果好的體現(xiàn)，但教師如果任由學(xué)生在線上敲擊鍵盤或語音討論，超出預(yù)設(shè)的互動(dòng)時(shí)長后，就容易出現(xiàn)互動(dòng)偏離主題的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在必要時(shí)進(jìn)行課堂時(shí)間的管理以保證正常的教學(xué)容量，可以先肯定學(xué)生積極交流的態(tài)度，總結(jié)已有的討論內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生課后交流，留足互動(dòng)空間。

　　設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)問題：在線上教學(xué)過程中，平臺(tái)容量和網(wǎng)絡(luò)條件的限制是客觀存在的。當(dāng)使用的線上教學(xué)工具出現(xiàn)突發(fā)狀況，如連麥過程中學(xué)生的麥克風(fēng)沒有聲音，互動(dòng)中出現(xiàn)了卡頓現(xiàn)象等，教師首先要確保課堂節(jié)奏，安撫學(xué)生情緒，指導(dǎo)學(xué)生換種方式互動(dòng)或及時(shí)轉(zhuǎn)移教學(xué)陣地，啟用線上教學(xué)備用方案，轉(zhuǎn)換平臺(tái)溝通。

　　結(jié)語

　　產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)離不開師生的充分互動(dòng)，這些互動(dòng)能輔助教師帶動(dòng)起課堂氣氛，保障了教學(xué)的靈活性。雖然線上教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)難度增大，但結(jié)合各平臺(tái)為輔助教學(xué)開發(fā)的多種互動(dòng)功能，教師仍有充足的互動(dòng)方式。教師在互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏的把控上需要更加關(guān)注細(xì)節(jié)，防止課堂冷場(chǎng)。此外，線上教學(xué)的互動(dòng)也需要更加全面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其科學(xué)性。隨著平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)也會(huì)不斷更新互動(dòng)方式，持續(xù)在教學(xué)創(chuàng)新的道路上前行。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://www.00559.cn/w/qk/35647.html