復(fù)雜運動情境下的小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)研究

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，要真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的內(nèi)涵，運用運動情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融入到真實的、復(fù)雜的運動情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中體驗，在比賽及生活運用，從而體現(xiàn)出運動情境教學(xué)的教育價值。網(wǎng)球技術(shù)動作豐富，需要經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)才能形成熟練的運動技術(shù)，但是要想形成結(jié)構(gòu)化的技術(shù)動作，需要通過通過復(fù)雜的運動情境創(chuàng)設(shè)，并合理地運用到技術(shù)教學(xué)之中，在這種情境下，學(xué)生既能學(xué)會又能會用，進(jìn)而提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的終身體育意識。那么，在網(wǎng)球教學(xué)中，如何運用復(fù)雜的運動情境提高教學(xué)效率呢。

1.情境教學(xué)流程應(yīng)符合認(rèn)知邏輯

體育課堂教學(xué)的重點有明確的指向性，是確立課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一切活動圍繞教學(xué)重點而展開。一節(jié)課的教學(xué)重點確立可能有兩種情況，這兩種情況可能不會在同一節(jié)課出現(xiàn)，這兩種情況是：一是教學(xué)重點可能是唯一的，二是也可能并不是唯一的，而是一個教學(xué)重點下面分幾個不唯一的小重點共同構(gòu)成一個教學(xué)大重點。比如在初學(xué)網(wǎng)球階段，學(xué)生還沒有什么網(wǎng)球基礎(chǔ)，因此，網(wǎng)球課是以練習(xí)球感為主要內(nèi)容，在第二課時的教學(xué)時，教學(xué)重點確定為球拍顛球，顛球就成了本課的唯一重點。再比如，在第三課時，教學(xué)內(nèi)容為：多種形式的顛球，因此，本課的重點就可以確定為：正手顛球、反手顛球、正反手顛球?；谏鲜鲈?，在運用運動情境完成重點內(nèi)容的教學(xué)時，產(chǎn)生兩種教學(xué)情境：并列式情境與遞進(jìn)式情境。并列式情境是指運用多個情境學(xué)習(xí)不同的動作之后進(jìn)行整合形成一個復(fù)合型動作的教學(xué)情境，如在網(wǎng)球教學(xué)的第二課時中，多種多樣的顛球中，在設(shè)計的復(fù)雜運動情境中，三種顛球是三個小重點，小重點教學(xué)完成后就完成了本課的多種多樣的顛球這個大重點。遞進(jìn)式情境是指課堂教學(xué)的幾個步驟是遞進(jìn)式的，到最后一步，就形成了本課的重點，這幾個步驟就是遞進(jìn)式的，一環(huán)扣一環(huán)形成復(fù)雜的運動情境，最終完成一個最終一個重點的教學(xué)。由此可見，情境教學(xué)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上形成統(tǒng)一，是在符合小學(xué)生認(rèn)知邏輯的條件下幫助學(xué)生掌握運動技術(shù)，形成良好的運動技能。

2.運動情境切入時機(jī)應(yīng)得當(dāng)

在小學(xué)體育教學(xué)中，復(fù)雜的運動情境確實給課堂教學(xué)增添了色彩，但是情境的運用并不是越多越好或者越復(fù)雜越好，而是在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點中，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出現(xiàn)才會體現(xiàn)出它的教學(xué)價值。我們在經(jīng)過情境教學(xué)的實踐后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的應(yīng)用是講究科學(xué)方法的，具有一定的規(guī)律性，即，該用的時候才能用，非必要用的時候或者不應(yīng)當(dāng)用的時候盡量不要用，這也就是我們說的，能用則用，不能用則不用，講究是時機(jī)在準(zhǔn)確。當(dāng)在教學(xué)實踐中總結(jié)得知這一規(guī)律之后就會懂得，運動情境教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為了表演服務(wù)的，當(dāng)復(fù)雜的運動情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)好則是成功的，反之是失敗的。那么，運用運動情境時多少如何來把握呢？什么時候應(yīng)當(dāng)用，而什么時候不能用呢？回答這個問題，要根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)實際與教學(xué)需要，準(zhǔn)確地把握復(fù)雜的運動情境的切入時機(jī)顯得很重要，應(yīng)做到如下幾點：

在學(xué)習(xí)新技術(shù)動作時使用。學(xué)生在初次接觸某個陌生的動作時，即使在老師的引導(dǎo)下感覺也無從下手，經(jīng)過多次的嘗試之后仍然沒有很好的感受，此時運用運動情境激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生從某個角度得到啟發(fā)，有了新的認(rèn)識，從而對所學(xué)動作開始入門。比如，在初步學(xué)習(xí)網(wǎng)球的單手正手擊球時，可能因拍面的角度或者方向沒有把握準(zhǔn)確，而導(dǎo)致?lián)舫龅那虿话聪胍姆较蝻w去，此時是利用情境教學(xué)法的有利時機(jī)。設(shè)計一個擊球入框的游戲，一面墻，墻面有上中下三個直徑一米的圓圈，學(xué)生站于墻面三米遠(yuǎn)處，拋球落地彈起，正手單手擊球飛向墻面，看擊球進(jìn)入哪一個圈，經(jīng)過多次擊球后，總結(jié)經(jīng)驗，在哪種情況下進(jìn)入哪個圈，然后逐步調(diào)整球拍的上面，看球進(jìn)入圈有什么變化，經(jīng)過多次練習(xí)后，逐步形成了正確的手感，此時，創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情況給學(xué)生的技術(shù)進(jìn)步提供了支持。

在復(fù)習(xí)技術(shù)動作時使用。動作技術(shù)的復(fù)習(xí)或者比賽主要目的是鞏固技術(shù)，形成動作技術(shù)的運用能力與運用習(xí)慣。從學(xué)會動作到運用動作也需要一個練習(xí)的過程，運動情境的設(shè)置為學(xué)生運用動作提供了機(jī)會。比如，在網(wǎng)球的正確擊球下的得分是網(wǎng)球教學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的最終目標(biāo)?？此茡羟蜻@個動作很簡單，但是，在真正的比賽中，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運用恰當(dāng)?shù)膿羟蚍椒ǖ梅植⒉荒敲慈菀祝驗?，對手也會抓住你擊球不利的漏洞，對你發(fā)起攻擊。所以，簡單的擊球動作在具體情境下并不那么簡單，而是網(wǎng)球運動中最難、最復(fù)雜的動作，難就難在擊球的正確運用上。因此，在網(wǎng)球的擊球教學(xué)時，教師要善于設(shè)計情境幫助學(xué)生在復(fù)雜的運動條件下進(jìn)行網(wǎng)球擊球?qū)W習(xí)。比如，學(xué)習(xí)多種形式的網(wǎng)球擊球后，為了體現(xiàn)擊球結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師設(shè)置復(fù)雜情境下的擊球練習(xí)，老師拋球在網(wǎng)對面拋球，拋出的球是隨機(jī)的，拋球的意圖明顯，力度、遠(yuǎn)近、角度等都能讓學(xué)生觀察到，讓學(xué)生在有有心理準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行各種跑動的擊球，比如一個網(wǎng)前球、一個后場球、一個左側(cè)球、一個右側(cè)球等等，使學(xué)生習(xí)慣于類似于比賽下的不同情境下的擊球，形成良好的擊球意識。

3.運動情境促進(jìn)動作技術(shù)轉(zhuǎn)化

義務(wù)教育新版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)理念，其本質(zhì)是突出學(xué)習(xí)技術(shù)最終是為了“用”，將所學(xué)技術(shù)用于比賽、用于日常生活，最終培養(yǎng)有技術(shù)、會用技術(shù)以適應(yīng)社會生存所需要的實踐能力的有用之人。可是，在教學(xué)中也會發(fā)現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，比如學(xué)生學(xué)習(xí)到了很熟練的技術(shù)卻在比賽時“好看中用”，既不能用于比賽，又不能服務(wù)于生活，這就涉及到動作技術(shù)的轉(zhuǎn)化問題，即，將學(xué)習(xí)到的技術(shù)以某種方式轉(zhuǎn)化或者內(nèi)化成為學(xué)生的一種應(yīng)用能力。

比如，學(xué)習(xí)網(wǎng)球的網(wǎng)前球搓球時，在平時的課堂上練習(xí)得很熟練，可是在上場比賽時，面對網(wǎng)前球這種小球的處理從沒有成功過，比如，用搓球處理的球總是用另一種錯誤或者沒有威懾力的方式處理，而以前學(xué)習(xí)得很熟練的搓球動作卻從來沒有做出來，或者即使想去做，但也以失敗告終。再比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的網(wǎng)球，在練習(xí)階段，動作已經(jīng)很熟練了，比如拉線、扣殺、搓球等動作做得很到位，可是，一旦上場比賽像換了一個人一樣，平時練習(xí)熟練的動作發(fā)揮不出來，整個比賽除了揀球就是揀球。出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是動作的運用、動作的協(xié)調(diào)配合沒有內(nèi)化為學(xué)生運動本能的原因，由此也涉及到網(wǎng)球動作運用的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化問題。因此，要解決技術(shù)動作的應(yīng)用轉(zhuǎn)化問題，在練習(xí)時就要給學(xué)生設(shè)置運動情境，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中練習(xí)，在練習(xí)中比賽，從而讓學(xué)生以運動情境促進(jìn)動作技術(shù)的轉(zhuǎn)化。動作技術(shù)運用能力轉(zhuǎn)化的情境創(chuàng)設(shè)方法有：一是在練習(xí)時設(shè)置比賽情境，多以接近比賽的方式練習(xí)，讓學(xué)生體驗技術(shù)運用在比賽時的節(jié)奏、時機(jī)、銜接等感受；二是多組織比賽，通過多比賽、多思考、多總結(jié)，培養(yǎng)預(yù)判意識、提前意識，形成運動的自動化能力，通過觀察與思考及時提取相應(yīng)的動作技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對場上變化萬端的情況。

4.運動情境突顯動作節(jié)奏之美

運動是一種美，參入者能從中感受到運動美，運動的過程中能享受到美，運動過后又有心情的美，運動也給觀賞者帶來美的視聽沖擊。體育運動的美從多個方面表現(xiàn)出來，而運動的節(jié)奏美是其中之一。比如網(wǎng)球比賽中，完成一個網(wǎng)前截球以后，對方挑球至后場，需要突然轉(zhuǎn)身向后奔跑，提前跑到位準(zhǔn)備再次擊球，是節(jié)奏的變化帶來了網(wǎng)球運動的美；再比如，網(wǎng)球發(fā)球是一種美，網(wǎng)球的準(zhǔn)備與啟動的轉(zhuǎn)變是一種美等等。網(wǎng)球運動中美的體現(xiàn)，不僅有運用技術(shù)的美，也有節(jié)奏的美、戰(zhàn)術(shù)的美、禮儀的美，也有服裝的美等等。正因為網(wǎng)球中的美無處不在，所以，它的魅力無窮，吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿，把網(wǎng)球?qū)W習(xí)成為一種時尚，成為一種自信的來源。因此，在網(wǎng)球教學(xué)中，習(xí)得網(wǎng)球運動的美，主要兩個方面，除了技術(shù)美以外，還要網(wǎng)球運動的美。體育教師要在教學(xué)中要有意識地注重運動節(jié)奏教學(xué)，設(shè)置節(jié)奏運動情境，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識，使學(xué)生以節(jié)奏為突破口掌握運動技術(shù)，真正把握運動技術(shù)的本質(zhì)。

比如，固定節(jié)奏動作練習(xí)時，重復(fù)練習(xí)從中場跑向前場截?fù)羟騽幼鳎處熢趯γ鎴鰭伹?，學(xué)生從中場啟動跑向前場，并成功做出截?fù)羟騽幼?，然后再進(jìn)入下一個循環(huán)的練習(xí)，練習(xí)三次同樣的動作，三次動作節(jié)奏相同，這種情境為固定節(jié)奏情境。另外，變化節(jié)奏的網(wǎng)球擊球練習(xí)時，老師的拋球面頻率發(fā)生了變化，拋球遠(yuǎn)近發(fā)生了變化，讓學(xué)生在變化中形成良好搶位意識，提高作戰(zhàn)積極性。在節(jié)奏練習(xí)時要有大局觀與整體觀，固定節(jié)奏、變化節(jié)奏都可練習(xí)，老師可以設(shè)置與比賽相似情境，讓學(xué)生在變化的節(jié)奏中進(jìn)行意識訓(xùn)練。

5.跨學(xué)科情境協(xié)同技術(shù)理解

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于抽象思維能力較弱，對老師的講解與示范具有較弱的理解能力，對老師的要求甚至充耳不聞，哪管老師說什么、要求什么，學(xué)生只顧做自己的，怎么做、如何做、做得對與錯一概不考慮，在這樣的情況下，教學(xué)效率自然不佳。義務(wù)教育體育新課標(biāo)提出的跨學(xué)科主題教學(xué)理念，運用與體育有關(guān)聯(lián)的學(xué)科優(yōu)勢幫助學(xué)生理解體育知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。在運動技術(shù)教學(xué)時，運用跨學(xué)科知識設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對所學(xué)技術(shù)起到啟發(fā)與指引作用，調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生理解體育教師的教學(xué)設(shè)計意圖。有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)網(wǎng)球的步法內(nèi)容時，在場地上設(shè)置了多個標(biāo)志，為了讓學(xué)生明白教師的標(biāo)志設(shè)計意圖，創(chuàng)設(shè)了語文跨學(xué)科教學(xué)情境，運用“造句與仿句”的方式提示學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)練，在句子中隱含著對學(xué)生的要求，運用句子給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在情境中學(xué)練習(xí)，使步法練習(xí)與造句、仿句有機(jī)結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)階段，老師面對標(biāo)志先給學(xué)生舉例造句“我要滑步越過標(biāo)志”，并要求學(xué)生在繞過標(biāo)志桿之前要大聲說出自己的造句，讓老師與其他同學(xué)都要聽到，學(xué)生到其它相夫教子之前也要造句，于是，“我要跨步過標(biāo)志”“我要跑步過標(biāo)志”“我要在標(biāo)志處等待擊球”的聲音不斷產(chǎn)生。學(xué)生造句的過程就是思考的過程，也是指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。接下來，老師給學(xué)生提出更高的要求，再次運用造句的方式，啟發(fā)學(xué)生提高練習(xí)難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種運用跨學(xué)科教學(xué)情境的教學(xué)方式，使學(xué)生既學(xué)會了語文造句，又幫助理解了動作技術(shù)，打開了學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了想象能力。

總之，在小學(xué)階段開展網(wǎng)球運動的教學(xué)，有助于小學(xué)生的身體發(fā)育與興趣培養(yǎng)?；诰W(wǎng)球技術(shù)復(fù)雜，單個動作的學(xué)習(xí)使學(xué)生與完整動作以及比賽相脫離，又因?qū)W習(xí)時因練習(xí)的重復(fù)性與枯燥性，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，為了解決這些問題，采用復(fù)雜的運動情境教學(xué)法，強調(diào)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)趣味性，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》  http://www.00559.cn/w/qt/31013.html