小學高年級網球情景教學法的運用策略

情景教學法進入小學網球課堂，賦予了小學網球課堂鮮活的生命力。教師可以從小學高年級網球學習的狀態(tài)出發(fā)，合理調整教學內容和教學難度，健全小學網球課程體系。開發(fā)和打造不同的網球教學情景，為小學生帶來全新的網球學習體驗，也以此提高小學網球教學質量。

1.小學高年級網球情景教學法的運用意義

小學高年級網球情景教學法的運用意義的剖析，發(fā)現相較于傳統(tǒng)的單純說教模式，顯然情景教學法讓小學生與網球運動的距離被拉近，避免出現小學生網球運動學習理解困難的情況。對該方法的運用意義的剖析，具體如下。

1.1提高網球教學質量

小學網球教學實踐，重點是讓小學生認識網球、感知網球運動的獨特魅力，并通過參與網球運動實踐達成強身健體的目標，培養(yǎng)樂觀向上的積極態(tài)度。但結合目前小學高年級的網球教學現狀發(fā)現，由于教學內容與方法的限制，網球教學質量不高。情景教學法的嘗試，以開放性的情景的創(chuàng)設，吸引小學生主動地參與到網球運動實踐中，以良好的氛圍環(huán)境的創(chuàng)設讓網球運動的質量得以提升。

1.2調動小學生網球學習體驗

小學生作為課堂教學的直接參與者，在最新的課程標準中小學生所處地位明顯提升。小學生在網球學習中的參與感和體驗感一定程度上決定了網球教學是否保持較高質量。為此，網球教學要始終將小學生的體驗放在首位，情景教學法的引入，以開放性的情景的創(chuàng)設調動和激活小學生的主動性，使其可以積極參與其中，從而收獲新的體驗。

2.小學高年級網球情景教學法的運用策略

與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景教學法營造了一個生動的學習場景，讓網球教學不再被限定在固定的框架中，而是能夠在新的場景中開展學習實踐。在情景的創(chuàng)設上，引入德育性情景、數字性情景、問題性情景、游戲性情景、比賽性情景以及激勵性情景的內容，賦予網球課堂鮮活生命力。

2.1德育性教學情景的運用策略

  情景的創(chuàng)設是教師根據學校的資源情況，有目的的引入與課堂教學相關的元素，從而完成情景的搭建。德育性教學情景的運用，是將網球運動與德育元素融合，通過網球運動的體驗，小學生的道德品質與綜合素養(yǎng)得到強化。例如，在網球運動的教學過程中，可以讓小學生觀看網球運動的裁判規(guī)則、判罰情況，包括雙人網球的團隊配合等等，以短視頻的方式呈現教學內容。圍繞裁判的判罰、團隊的配合等元素，鼓勵小學生進行自主實踐，并兼任“裁判”的角色，掌握基本的裁判規(guī)則，從而為網球運動提供一個公平公正的環(huán)境，為網球運動的長遠發(fā)展提供堅實保障。德育性的教學情景的運用，讓小學生感受到遵守規(guī)則、公平公正、團隊協作的重要性。

2.2數字性教學情景的運用策略

信息技術的快速發(fā)展使得教育領域進入到新的發(fā)展階段，小學網球教學的數字化有了新的進展。數字性教學情景的運用，則是將信息技術與網球教學相融合，充分利用信息技術帶來的諸多便捷性，引導小學生參與到網球運動實踐中，深刻感知網球運動的獨特魅力。例如，網球技巧涉及到的技術要領較多，正反手底線技術練習、截擊球技術練習、發(fā)球技術練習、高壓球技術練習等等，這些網球技巧的相關教學內容，都可以采取“微課”的方式搭建教學情景。微課是一種全新的課程形態(tài)，其憑借短小精悍，內容全面的特點為小學生提供了針對性的學習內容，調動起小學生的積極性和主動性。并且在課堂的教學過程中，微課教學資源也可以作為主要的教學工具，輔助網球技術的持續(xù)深化和練習。除此之外，當前VR技術也不斷與教育領域走向融合，依托VR技術的鮮明特點，帶給小學生全新的運動體驗和運動感受。并且，在學生的網球運動學習的全過程，為學生佩戴智能運動監(jiān)測設備，真實了解小學生在網球學習過程中的全過程表現，記錄小學生的運動數據信息，為后續(xù)的科學運動方案的制訂奠定堅實的基礎。

2.3問題性教學情景的運用策略

小學網球訓練的有序推進，需要教師對整個教學過程有一個清晰的了解和認識，并圍繞網球運動的基本特點設置問題性教學情景。以構建問題框架的方式，吸引小學生主動參與到網球學習當中來，從而真切的感受網球運動的獨特魅力，對網球運動有深入的探究。只有教師在不斷地設問，學生質疑、討論實踐中，才能夠推進網球運動的不斷進步。例如，在正手擊球技巧的教學過程中，向學生提問“什么情況下要使用正手擊球？”引起學生反思和討論，并形成答案。進而提問“如何提高正手擊球的準確性？”結合學生的回答情況，完成對學生的基本情況的了解，在討論和交流獲得基礎信息，并進行總結。在完成針對正手擊球以及正手擊球準確度的專項訓練后，再次提問“你自己最近正手擊球效果如何？全新的教學方法是否有效？”學生回答“效果很好，很有效”等等。問題性的教學情景的創(chuàng)設，是通過問題引路的方式讓小學生可以真實的了解網球運動，并通過問題本身深入探究網球運動的核心價值，培養(yǎng)對網球運動的學習熱情。

2.4游戲性教學情景的運用策略

小學高年級網球教學實踐，要重點關注小學生對于網球運動的學習興趣。游戲化教學情景的創(chuàng)設，能夠調動小學生的網球學習積極性和主動性，使得小學生的網球學習感受得到強化。結合網球運動的基本特點，靈活的運用游戲化教學情景提高小學生的網球學習質量。例如，在網球正手擊球技巧的訓練過程中，可以設置“一對多”網球游戲活動。即由四人為一個小組，其中三人負責發(fā)球，一人負責正手擊球，三人不間斷的擊球，接球人成功接到十球之后換下一個人，依次循環(huán)，讓每一個人都得到鍛煉。這種一對多的網球游戲活動，能夠調動小學生的積極性和主動性。又或者設置“球拍接力賽”的游戲活動，即每一個小組五個人，每人需要在十米范圍內用網球拍保持網球的彈跳，并成功傳遞給下一個人，最先完成且用時最短的小組獲勝。該過程鍛煉小學生的步法移動、平衡和手眼協調能力等，且由于游戲過程的趣味性較強，達到了寓教于樂的目標，訓練效果不容小覷。游戲化教學情景的運用，是通過游戲搭臺的方式讓小學生在游戲實踐中培養(yǎng)球感，從而在后續(xù)的技巧學習中更游刃有余。

2.5比賽性教學情景的運用策略

在小學網球的教學實踐中比賽教學情景的創(chuàng)設能夠激活小學生的參與主動性，并在強烈的好勝心的支持下主動參與其中。相較于傳統(tǒng)的網球教學模式，網球比賽情景的搭建營造了一個良好的學習氛圍。在校內的比賽活動組織上，學校要發(fā)揮資源的整合作用，為小學生網球比賽提供場地和資源的支持。教師要賽事協調、管理、安排等相關工作，做好賽事活動的宣傳和推廣，使得廣大小學生在多渠道、多平臺接觸到賽事信息，從而重新認識網球運動。這種比賽性教學情景的搭建，使得參與其中的小學生保持高度的專注度，在比賽過程中接受網球技巧的效果更理想；在校外的比賽情景的創(chuàng)設方面，學校要積極打造校園的網球運動隊，并積極與校外的網球俱樂部進行溝通和交流，定期開展網球交流賽事活動，以良好的對外溝通氛圍和溝通環(huán)境，使得校園內的網球運動隊伍朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，并且能夠進一步的反饋學校的網球運動的長遠發(fā)展，擴大網球運動的影響力。比賽性教學情景的運用，讓參與網球運動的小學生對網球運動充滿信心，參與熱情高漲。

2.6激勵性教學情景的運用策略

  在小學網球的教學實踐中，教師要善于利用激勵的方法來激活小學生的學習主動性，主動接觸網球運動，感知網球運動的獨特魅力。激勵性教學情景的創(chuàng)設，需要教師找準時機。例如，在進行動作技巧的練習時，部分學生的揮拍技巧有所欠缺，可以嘗試另辟蹊徑，對學生的步法移動速度的優(yōu)點進行放大，對揮拍技巧練習進行鼓勵。這種情況避免了直接提出錯誤點而導致學生出現消極情緒。又或者在比賽對抗的階段，學生出現失誤等，鼓勵學生“勝不驕敗不餒”，要感受運動的過程而并非結果。長此以往，激勵教學情景搭建完成，在一個正向的、高效的互動場景下小學生的學習體驗感勢必得到提升，也使得小學生保持積極心態(tài)，正確的應對未來的網球學習。

3.小學高年級網球情景教學法的運用注意事項

小學高年級網球情景教學法的運用，從實踐結果看，多元的網球情景教學方法都取得了顯著效果，但如何持續(xù)保持情景教學法的應用效果，要注意以下問題：

3.1情景教學法應用的適宜階段

情景教學法是一種以搭建情景激活小學生學習主動性的方法，該方法在網球教學實踐中的運用，要注意情景教學法應用的適宜階段。具體而言，并不是每一個情景教學法都能夠在網球課堂上隨時拿來使用，而是要結合學校資源儲備情況，小學生的網球學習狀態(tài)、網球學習整體水平等等進行綜合性的考量。為此，情景教學法并非是一種固定的教學方法，而是可以結合實際情況做出靈活性調整與優(yōu)化的方法。各學校要結合自身的網球教學情況靈活選擇和應用該方法，找到最佳應用新方法的適宜階段。

3.2情景選擇的視角

情景教學法的運用，核心是教學情景的選擇上。一個教學情景是否適合，通常直接影響教學質量和教學效果。為此，在情景選擇的視角上要提高關注度。以網球運動為例，對網球技巧的教學存在困境和學生出現理解困難時，可以從數字化的視角創(chuàng)設情景，以這樣的方式讓網球技巧以數字化的方式立體呈現，將優(yōu)秀的網球運動的技巧動作與表現展示在學生的眼前。對于缺乏自信的小學生，則需要采取激勵性的教學情景，努力搭建和營造一個積極向上的教學空間和教學場景。情景選擇的視角的創(chuàng)新，需要教師對各個教學現狀和學生的學習情況有一個基本的了解，只有精準定位需求，才能夠在供給上找準方向。

3.3情景教學對技能教學的輔助作用

任何形式的教學都有既定的教學目標，任何形式的教學方法都是教學內容的不同呈現形式。為此，要明確情景教學在網球教學中的輔助作用和功能。在本次的實踐中情景教學法圍繞的核心是網球教學實踐，但也要合理安排情景教學法的應用時間、空間，充分考慮到情景教學法的基本特征，合理的篩選和優(yōu)化教學內容，最終目的是為網球教學質量提升服務，要避免出現為了教學情景而創(chuàng)設情景的情況，避免影響正常的教學實踐和秩序。

綜上所述，小學高年級的網球教學實踐，情景教學法的運用調動起小學生的學習主動性和積極性，使得小學生充分意識到網球學習的樂趣，積極參與其中并獲得良好的實踐感受和體驗。相較于傳統(tǒng)的網球課堂教學模式，情景教學法的應用效果顯著，對促進網球教學質量提升有積極意義。

文章來源：  《網球天地》  http://www.00559.cn/w/qt/31013.html