以大資源觀指導新時代“大思政課”建設(shè)

“大思政課”是思政課的升級版?！八颊n的本質(zhì)是講道理”。 “大思政課”的本質(zhì)是堅持開門辦思政課，推動思政小課堂與社會大課堂（簡稱“兩個課堂”）有機結(jié)合的過程中把道理講深、講透、講活，實現(xiàn)入腦、入心、入行。“大思政課”是集理論大課與實踐大課于一體的課程形態(tài)。“課程的運行過程就是課程資源的不斷開發(fā)、利用過程?！?/span>因此，推進“大思政課”建設(shè)要善于挖掘、合理利用、科學管理“兩個課堂”的資源。由于“大思政課”的資源種類繁多、數(shù)量龐大、功能各異，在開發(fā)、利用、管理這些資源時要做到因材施教、因地制宜、因時而進。這就需要以大資源觀來指導新時代“大思政課”建設(shè)。大資源觀是人們對“大思政課”資源的總體看法，具體由以下有關(guān)“大思政課”的資源配置、資源結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)、資源效益等方面的觀念構(gòu)成。

一、樹立戰(zhàn)略觀念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“大思政課”資源配置

戰(zhàn)略觀念是謀大局、管長遠的觀念?！按笏颊n”資源配置之所以要樹立戰(zhàn)略觀念是由“大思政課”的高站位、大格局、廣視野決定的。首先，“大思政課”建設(shè)關(guān)涉立德樹人、后繼有人，要從政治高度看待。因此，在配置“大思政課”主體資源時要求“政治要強”“讓有信仰的人講信仰”“旗幟鮮明講政治”；在課程資源方面要求“理直氣壯開好思政課”的同時挖掘其他課程中的思政資源。其次，“大思政課”強調(diào)開門辦思政課，彰顯其格局之大。所謂“開門”，是打開思政小課堂之門走向社會大課堂，調(diào)動各種社會資源的力量；是打通大中小學段之間、城鄉(xiāng)區(qū)域之間的隔閡之門，實現(xiàn)思政課資源共享；是在開門放眼看世界之變、時代之變中把握“兩個大局”，善于將國內(nèi)外的事實、案例、素材等資源吸收進來為“大思政課”所用。再次，“大思政課”建設(shè)要有宏闊視野。在悠久燦爛的中華文明史、曲折發(fā)展的世界社會主義史、不屈不撓的中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨百余年嘔心瀝血的奮斗史、中華人民共和國風雨兼程的發(fā)展史、砥礪前行的改革開放史等歷史資源中為“大思政課”建設(shè)提供經(jīng)驗供給；在博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、振奮人心的革命文化、催人奮進的社會主義先進文化以及有益的外來文化資源中汲取推進“大思政課”建設(shè)的精神力量。

二、樹立系統(tǒng)觀念，整體優(yōu)化“大思政課”資源結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)觀念是兼顧要素與系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能的觀念。“大思政課”資源是一個龐大的復雜系統(tǒng)，它是思想政治教育資源和課程資源的子系統(tǒng)，相對于思想政治教育資源而言，“大思政課”資源要突出其課程性；相對于課程資源而言，“大思政課”資源要體現(xiàn)其特殊性。按照資源屬性劃分來看，“大思政課”資源系統(tǒng)由實體性要素（主體資源、財物資源、媒介資源等）、滲透性要素（理論資源、精神資源、文化資源、情感資源等）和運籌性要素（管理資源、技術(shù)資源等）構(gòu)成。各要素之間并非簡單的平行關(guān)系，而是在耦合關(guān)系中實現(xiàn)“1+1>2”。根據(jù)特定資源對“大思政課”建設(shè)的作用及其與“大思政課”關(guān)系的緊密程度，可以將“大思政課”資源分為核心層、緊密層和外圍層三個層次。正如有學者言：“‘大思政課’中的‘主角’是思政課，發(fā)揮‘畫龍’的主要作用。”思政課課堂資源是“大思政課”的核心資源，例如思政課教師、思政課教材等。校本課程資源是“大思政課”的緊密資源，例如校史資源、校園文化資源等。家庭、社會、教育行政部門等是“大思政課”的外層資源?！按笏颊n”資源的核心層要發(fā)揮好輻射功能，緊密層和外圍層要主動配合核心層，積極向核心層靠攏，從而打造“大思政課”建設(shè)同心圓、共同體，增強推進“大思政課”建設(shè)的向心力、凝聚力。

三、樹立創(chuàng)新觀念，協(xié)力推動“大思政課”資源開發(fā)

創(chuàng)新觀念是以新思想研究新情況、以新方法破解新難題、以新思路開拓新局面的觀念。“大思政課”資源開發(fā)要破除因循守舊觀念，樹立創(chuàng)新發(fā)展的意識。首先，“大思政課”資源開發(fā)是一項具有創(chuàng)造性的實踐活動。相對于不同對象、不同場域、不同主題，“大思政課”可資開發(fā)、利用的資源體現(xiàn)出極大的差異性。因此，“大思政課”資源開發(fā)、利用沒有定于一尊的固定模式，要堅持從實際出發(fā)，增強針對性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢、強化特色資源開發(fā)。其次，“大思政課”資源開發(fā)要體現(xiàn)鮮明的時代特征?？偟膩碚f，“大思政課”資源開發(fā)是一個動態(tài)過程。其開發(fā)程度受社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及人們的認知能力等因素的影響。立足新時代，正視“大思政課”資源開發(fā)取得的成就，直面“大思政課”資源開發(fā)中存在的問題，廣泛挖掘“大思政課”的新資源、深層探索已有“大思政課”資源的新功能，推動“大思政課”資源開發(fā)在廣度和深度上取得新突破和新進展。善用、活用、巧用現(xiàn)代科學技術(shù)成果，助推“大思政課”資源數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“大思政課”資源共享。

四、樹立效益觀念，全面提升“大思政課”資源效益

效益觀念是關(guān)注投入與產(chǎn)出的觀念。“大思政課”的有效運行，是以投入一定量的人力、物力、財力為條件的。從經(jīng)濟學角度看，“大思政課”的運行過程是“大思政課”資源的投入、利用和“大思政課”目標實現(xiàn)的過程。因此，“大思政課”的運行過程同物質(zhì)生產(chǎn)過程一樣，都涉及投入—產(chǎn)出問題，即“大思政課”資源利用的效益問題。一般來說，“大思政課”資源利用的效益包括直接效益和外溢效益?！按笏颊n”資源利用的直接效益作用于課程、指向教育對象，比如促進人們深化理論認知、增強情感認同、促進意識內(nèi)化、養(yǎng)成行為自覺等?！按笏颊n”資源利用的外溢效益是其所帶來的間接效益，即由直接效益派生的經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益等，如人們思想道德素質(zhì)的提升進一步促進生產(chǎn)力的發(fā)展、和諧社會的建設(shè)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提升等。除以上這些“大思政課”資源利用產(chǎn)生的正效益外，受不可控因素影響可能會催生一些負效益。這就要求在開發(fā)利用“大思政課”資源過程中要綜合考慮整體效益，努力追求正效益的最大化。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://www.00559.cn/w/qt/34236.html