英文繪本傳播對培養(yǎng)兒童親社會行為的研究

1902年，英國比阿特利克斯 · 波特的《小兔子彼得的故事》出版，開啟了現(xiàn)代繪本（picture book，又稱圖畫書）發(fā)展的新紀元。與此同時，國內(nèi)原創(chuàng)繪本仍處于起步階段，因此英文繪本受到很多人推崇。

作為一種多元化的藝術(shù)形式，英文繪本無論是外在形態(tài)、藝術(shù)表現(xiàn)、故事內(nèi)容，還是語言文化教育功能都吸引了眾多專家學(xué)者的關(guān)注。他們多以英文繪本對促進兒童的語言和思維能力發(fā)展為主要研究對象，對英文繪本傳播與兒童親社會行為培養(yǎng)的跨學(xué)科研究則較少。

兒童作為繪本受眾主體之一，其活動范圍逐漸從家庭擴大到社會，社會性逐步顯現(xiàn)。以分享、合作、助人、安慰等為主要表現(xiàn)形式的親社會行為，被認為是兒童進行有效社會活動的最初體現(xiàn)，備受學(xué)者關(guān)注。本文擬從英文繪本傳播及其教育價值入手，探索英文繪本獨特的傳播途徑對培養(yǎng)兒童親社會行為的積極影響。

一、英文繪本傳播途徑分析

1．圖書館、繪本館+親子閱讀傳播

近年來，繪本育人理念逐漸深入人心。繪本語言精練有感染力，情節(jié)生動有趣，“圖+文”的表現(xiàn)方式既滿足了兒童的興趣，又發(fā)揮了多種教育功能，使其成為備受孩子、父母及教育者青睞的圖書品種。

英文繪本在情境設(shè)置方面比較生活化，沒有濃厚的說教意味，能讓孩子輕松地體驗閱讀的快樂，產(chǎn)生情感共鳴。就繪本內(nèi)容而言，既有親情、友誼、分享等與中國文化內(nèi)涵一致的主題，又有展示西方文化特色的細節(jié)；表達方面富有創(chuàng)造性，能帶給讀者新鮮感。因此，接受過良好教育的80后、90后父母在培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣和提高認知能力時，也會將英文繪本納入選擇范圍。但由于英文繪本價格較高，普通家庭購買能力有限，公共圖書館及以繪本為主要收藏對象和運營載體的繪本館便成為家庭繪本閱讀的首選渠道，也成為英文繪本的主要傳播途徑。例如，以英文繪本為主要經(jīng)營對象的安妮花圖書館擁有30萬冊英文原版圖書及在線借閱系統(tǒng)，極大地促進了英文繪本傳播。 

除此之外，為了豐富國民業(yè)余文化生活，各種小型社區(qū)圖書角層出不窮，既有“共享圖書角”“流動人口圖書角”“開放式圖書角”，也有為暑期兒童專門打造的“兒童消暑圖書角”，這些圖書角中不乏英文繪本的身影。各種圖書館、繪本館以英文繪本發(fā)展親子閱讀，并利用其反哺作用有效地推動英文繪本傳播。兒童受其年齡特點及認知能力的影響，閱讀行為受到限制，大多需要外界幫助，因而親子閱讀成為兒童獲取繪本內(nèi)容的主要途徑。日本最富盛名的繪本閱讀推廣者松居直認為，圖畫書（繪本）不是讓孩子自己讀的書，而是讓大人讀給孩子聽的書。

以書為媒，以閱讀為紐帶，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長，既分享了讀書的樂趣，又加深了彼此的溝通和理解。由此可見，親子閱讀使繪本在其本體價值的基礎(chǔ)上，增加了更多層次的價值。圖書館、繪本館通過定期組織親子閱讀等活動，使家長認識到親子閱讀的重要性。為了幫助家長采取正確的方式進行親子閱讀，圖書館、繪本館也會邀請作者、閱讀推廣人等舉辦座談會或講座，指導(dǎo)家長挑選繪本，掌握有效的閱讀引導(dǎo)技巧，從而有效促進了繪本的流通。

2．課堂教學(xué)

長期以來，英語學(xué)習(xí)在我國備受關(guān)注。研究者認為，在母語規(guī)則形成時期便開始學(xué)習(xí)英語，可以最大限度減少第二語言習(xí)得中母語負遷移影響。因此，很多幼教機構(gòu)針對學(xué)齡前兒童開設(shè)了英語課程，這些課程大都涵蓋以英文繪本為主的閱讀教學(xué)。許多幼兒教師將英文繪本閱讀作為豐富幼兒英語語言知識、拓展英語詞匯、培養(yǎng)幼兒跨文化意識和英文閱讀興趣的一種必要手段。

英語教學(xué)既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重任。我國現(xiàn)行英語課本中的閱讀材料主要是將本單元所學(xué)語言知識放在具體情境中讓學(xué)生感知其使用場景，以課本知識的綜合練習(xí)為主要目的。因此，課標也要求根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。

英語繪本圖文并茂，故事情節(jié)簡單卻充滿想象力，既新奇又富含哲理，能將學(xué)生從枯燥乏味的文本閱讀帶入生動有趣的生活場景中，通過地道的語言輸入，學(xué)習(xí)語言知識及技能，在正確理解語言和得體使用語言的基礎(chǔ)之上，提高語言綜合運用能力。因此，英文繪本成為小學(xué)英語課堂教學(xué)廣受好評的助力。教師可采用角色扮演、話劇表演等形式增強課堂的趣味性，從而提升教學(xué)效果。英文繪本作為語言學(xué)習(xí)的工具，也通過以教與學(xué)的形式得到有效傳播。

3．新媒體傳播

此前，紙媒在英文繪本傳播中具有不可取代的優(yōu)勢，但隨著新媒體的發(fā)展，英文繪本傳播途徑也在發(fā)生變化。新媒體利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字及移動技術(shù)，融合文字、聲音、影像等多種表現(xiàn)手段，為英文繪本提供了更豐富的傳播渠道。繪本樹、蟲蟲英語、繪閱英語、洪恩雙語繪本、伴魚繪本及趣聽英語繪本等APP，大多以Flash形式播放繪本音頻、動畫，輔之以互動游戲，給用戶帶來與傳統(tǒng)紙媒不一樣的閱讀體驗。微信公眾號也是繪本推廣的主要陣地。如“愛讀童書媽媽小莉”的公眾號目前共推出了1800多個繪本故事音頻，其中包括英文繪本故事。該公眾號擁有15多萬粉絲，繪本播放量超過9600萬次。類似“愛讀童書媽媽小莉”這樣的公眾號已成為繪本傳播中一股不可忽視的力量，新媒體技術(shù)的發(fā)展為英文繪本拓展了新的生存空間和傳播渠道。

二、培養(yǎng)兒童親社會行為的意義

親社會行為是一種傾向于他人受益的自愿行為，如幫助他人、與他人分享、安慰他人等。很多親社會行為是被“對物質(zhì)回報、社會認可的預(yù)期，或是希望借此減輕一些個人內(nèi)心不舒服的感覺”觸發(fā)的。同時，新社會行為也包括利他行為——即純粹由于對他人的同情或是渴望堅守內(nèi)化在心靈深處的標準而激發(fā)的親社會行為。親社會行為是個體社會化的一個重要表現(xiàn)，是人在一定的社會環(huán)境中通過所接受的教育而在生活和心理方面獲得發(fā)展，從而形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認可的行為方式。親社會行為作為一種普遍的社會現(xiàn)象，已成為心理學(xué)、教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要課題。兒童親社會行為的培養(yǎng)，不僅有助于兒童更好地適應(yīng)社會，為幼兒終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)校素質(zhì)教育實踐的深入發(fā)展。

兒童親社會行為受到社會認知、移情及社會學(xué)習(xí)的影響，親社會行為的發(fā)生與兒童自身的認知能力有直接且密切的關(guān)系。有關(guān)學(xué)者指出，通過教育或訓(xùn)練的途徑，運用適合兒童心理特點的辦法來促進兒童親社會行為的發(fā)展，是學(xué)校道德教育的一個重要方面。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)英文繪本傳播對培養(yǎng)兒童親社會行為有積極促進作用。

三、英文繪本傳播與社會認知能力

兒童的社會認知能力是指兒童對家庭、幼兒園或?qū)W校、社區(qū)等社會性客體及其之間關(guān)系的認知能力，包括對他人與自我、人際關(guān)系、社會群體、社會角色、社會規(guī)范、社會生活事件的認知。認知發(fā)展學(xué)家認為，能夠?qū)Ρ姸嘈畔⑦M行認知加工是兒童產(chǎn)生親社會行為的基礎(chǔ)。然而，由于年齡特點及缺乏社會經(jīng)驗，兒童的社會認知能力亟待發(fā)展。同時，兒童的思維特點導(dǎo)致其對社會性行為的認知具有一定的情境性。

英文繪本通過圖書館、繪本館、學(xué)?；蛏鐓^(qū)的圖書角、家庭親子閱讀、課堂繪本教學(xué)及新媒體平臺等途徑得以廣泛傳播，傳播途徑的多元化也體現(xiàn)了英文繪本的多元價值。其中， 社會性主題英文繪本以講故事的方式為兒童創(chuàng)設(shè)了具體情境，有助于兒童社會認知能力的發(fā)展。例如，在網(wǎng)上風(fēng)靡全國的汪培珽英文繪本書單中， 社會性主題英文繪本占比約25%；在知名圖畫書專家彭懿的經(jīng)典圖畫書中， 社會性主題英文繪本占比約38%；在有聲繪本館提供的有聲資源英語繪本中，社會性主題英文繪本占比約15%。從中可以看出，雖然社會性主題英文繪本在我國以語言文化教育功能為主要傳播目的英文繪本中占比不高，

但仍占有一席之地。

社會性主題英文繪本的傳播，能幫助兒童在具體故事情境中認識自身及他人的社會角色，了解社會規(guī)范及社會價值標準，在豐富兒童社會經(jīng)驗和發(fā)展其社會認知的同時，促進其親社會行為的發(fā)展。通過繪本閱讀，兒童既明白分享的意義，又體會到分享所帶來的收獲和愉悅。

四、課堂繪本教學(xué)與角色扮演

從心理學(xué)角度講，角色扮演是一種致力于心理治療的技術(shù)，它要求扮演者暫時置身于特定角色所處的特定位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。在利用英文繪本開展教學(xué)的過程中，幼兒園或小學(xué)教師通常會通過角色扮演這一教學(xué)手段來加深學(xué)生對英文繪本內(nèi)容的理解。在角色扮演活動中，學(xué)生會分析繪本故事情節(jié)，揣摩人物角色，以體驗角色所處的環(huán)境，并按照角色的態(tài)度和方式行事，從而感知角色內(nèi)心情感的發(fā)展變化。一個人只有在內(nèi)心世界具有與他人相同或類似的體驗時，才能表現(xiàn)出和他人一樣的行事方式。例 如， 在Miss Rumphius繪 本 學(xué) 習(xí) 中， 教 師 讓 學(xué) 生扮演Miss Rumphius的角色。在扮演的過程中，學(xué)生能真實地體會Miss Rumphius想讓世界變得更美麗的心情，以及她是如何在漫長的人生中通過一件件具體的小事讓世界變得更加美好的。通過角色扮演，學(xué)生獲得了與Miss Rumphius相似的體驗，而后才有可能表現(xiàn)出與Miss Rumphius相似的親社會行為。

五、親子閱讀與移情訓(xùn)練

移情是指由他人的情緒狀態(tài)或處境所引發(fā)的與之一致的情緒反應(yīng)，如看到一個人因傷心而哭泣時，自己也會覺得難過。移情是兒童發(fā)生利他行為的一個重要因素，一旦兒童感受到與他人的痛苦或不幸一致的情緒，并且知道如果自己采取行動去安撫他人能減輕或消除這種情緒，他們就會表現(xiàn)出安撫他人的行為。移情訓(xùn)練能喚醒并強化兒童的情感體驗以及提升感知他人情感的敏銳性，從而促進其親社會行為。

眾所周知，英文繪本能促進親子閱讀的重要原因之一，就在于英語作為一門外語，對大多數(shù)孩子而言具有一定難度，從而迫使孩子和父母一起閱讀、分享、交流，去共同解決問題。在這一過程中，親子關(guān)系得以促進，這是英文繪本的魅力所在，也是很多家長愿意購買英文繪本并與孩子一起閱讀的主要原因。在親子閱讀中，兒童由于人生經(jīng)驗有限，僅僅依靠看圖往往很難理解故事的內(nèi)容。而父母具有豐富的人生體驗和讀書經(jīng)驗，在閱讀時更能體會故事的內(nèi)涵。在親子閱讀中，父母對繪本內(nèi)容包括人物的命運、處境等進行說明，幫助孩子理解他人悲傷或痛苦的處境和心情，這其實就是一種移情訓(xùn)練。兒童只有理解了他人的痛苦，才能表現(xiàn)出憐憫、同情、幫助等親社會行為。由此可見，親子閱讀作為一種教養(yǎng)方式，能促進兒童移情能力的發(fā)展，成為親社會行為產(chǎn)生的前提。

加強兒童親社會行為的培養(yǎng)對兒童社會化具有重要意義。英文繪本通過多種傳播途徑對兒童親社會行為的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對兒童各方面的發(fā)展都有積極意義，但遺憾的是，英文繪本親子閱讀的普及率較低。如何促進優(yōu)質(zhì)的英文繪本通過親子閱讀實現(xiàn)兒童教育價值的最大化，值得我們進一步研究。

本文來源：《出版廣角》：http://www.00559.cn/w/zw/7342.html