一個大學(xué)老師的壓力

北京教科院的一份調(diào)查顯示：93%的教師感覺壓力過大，50%的教師想辭職，只有17%的教師愿意執(zhí)教。

英國的一個教育機構(gòu)做過一個壓力調(diào)查：68%的被調(diào)查者認為，工作壓力是他們最關(guān)系的5件事情之一，并且其重要程度已經(jīng)超過了“生命危險”，44%的被調(diào)查者認為他們的壓力過大。

那么，大學(xué)教師的壓力來自哪里呢？

1.來自職業(yè)競爭的壓力

高校管理機制的改革，不僅要求教師具有高學(xué)歷，還要完成一定的教學(xué)工作量和科研任務(wù)。為了符合職業(yè)要求和職稱晉升的需要，追求高學(xué)歷在高校教師中已屢見不鮮，而且需要完成的學(xué)術(shù)科研也有硬性的指標(biāo)。同時，在現(xiàn)今高校管理中普遍采用了教師崗位聘任制、掛牌授課制、末位淘汰制、剝離分流、競爭上崗等等，加之，有些中青年教師屬于人事代理或者年薪編制，由于工作任務(wù)繁重、工作量超負荷帶來的同工不同酬的心理沖突，使他們承受著巨大壓力。

“單位新招的老師要博士起步，我們這些學(xué)歷達不到的老教師只能繼續(xù)考學(xué)，不然機會很少有留給我們的。現(xiàn)在，我不僅要做實驗、教課，還要去國外交流學(xué)者。

“同樣是申請課題，我們面對的不僅僅是同齡人，還有在教學(xué)科研圈里浸淫多年的有基礎(chǔ)、有能力、有人脈的精英圈子。

2.來自教學(xué)評價機制產(chǎn)生的心理壓力

由于學(xué)校的教學(xué)評價機制尚不夠科學(xué)、合理，更沒人性化的測評體系，無法從根本上反映來自學(xué)生、教師群體、教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)層面的客觀評價，某些非理性的、隨意的甚至是惡意報復(fù)式的不客觀、不真實評價在所難免。為了避免學(xué)生對自己做出不利的評價，影響年度評價，一些教師甚至?xí)x擇討好學(xué)生的做法，這種做法喪失了其應(yīng)有的教書育人的作用與職能，極大地削弱了教師的職業(yè)責(zé)任感，使其產(chǎn)生強烈的焦慮與不安，不僅成為教師產(chǎn)生生理、心理、行為問題的直接原因，而且對教育教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的消極影響。

“我花了很大精力備課，重新組織課堂內(nèi)容，雖然大部分學(xué)生給我的分數(shù)很高，可是那幾個低分特別扎眼，又有什么辦法呢？

3.在科研的立項、成果的發(fā)表方面感到壓力大

在學(xué)術(shù)科研方面，由于機制、資源、能力等種種因素的影響，大部分教師在科研的立項、成果的發(fā)表方面感到步履維艱。教師遇到壓力較大的首先是課題申請難度大、課題結(jié)題困難。從課題申請方面看，一些重大科研項目的申請，往往會受到許多條件如申請者的職務(wù)、職稱、經(jīng)驗等的限制，一般的教師難以申請到重大科研項目。而即使申請到一些科研項目，在研究過程中也經(jīng)常會受到資金、時間、精力、能力等現(xiàn)實因素的制約。有些教師在課題申請方面很順利，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、行政事務(wù)瑣碎，經(jīng)常受到時間和精力的限制，課題的結(jié)題困難重重，導(dǎo)致心理壓力巨大。

“我一直壓力很大，3年5篇SCI文章，相當(dāng)于每6個月1篇……

“學(xué)校的新政策使我們有些急功近利，如果要發(fā)一篇高質(zhì)量的文章，我需要花3年甚至更長的時間去收集數(shù)據(jù)，這樣才能發(fā)表有影響力的文章。

“例如，我有一批好數(shù)據(jù)可以寫一篇高質(zhì)量的文章，可事實上，為了符合學(xué)校的要求，我需要分成6篇文章來發(fā)表。這就是現(xiàn)實！

4.在平衡工作和生活之間感到壓力大

很多人只羨慕老師這份工作輕巧，可以帶薪休假，婚嫁、產(chǎn)假一個不少，但是能看到教師不易的人卻很少。有的老師辛苦大半輩子，工資也只有2000塊錢而已。

“我在去學(xué)校應(yīng)聘的時候，面試的人對我說，你必須保證未來幾年里不能要孩子，因為課題組剛剛接了一個大項目，如果你不能保證，那么我們不能聘用你。作為一個女人，我別無選擇，世界永遠不是公平的。

“吃過晚飯，我就得去實驗室工作，我的妻子理解我，也必須理解我。試驗是最重要的事情，沒有之一，你必須去。

作為老師，你感覺你的壓力主要是來自哪方面呢？