文化自信視域下高校舞蹈創(chuàng)編課程思政研究

摘要：隨著全球化的加速發(fā)展，文化自信已成為國家軟實力的重要組成部分。在高校教育中，舞蹈創(chuàng)編課程不僅承載著藝術傳承與創(chuàng)新的任務，更需融入課程思政元素，以培養(yǎng)學生的文化自信。文章旨在探討文化自信視域下高校舞蹈創(chuàng)編課程與思政教育的深度融合，分析當前舞蹈創(chuàng)編課程思政實施中存在的困境，并提出相應的優(yōu)化策略。通過構(gòu)建“三階段”創(chuàng)編教學路徑、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及構(gòu)建多維評價體系等措施，以期在提升學生舞蹈創(chuàng)編能力的同時，增強其文化自信，為國家培養(yǎng)具有藝術素養(yǎng)與文化擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。

關鍵詞：舞蹈創(chuàng)編；課程思政；文化自信；教學模式

對于普通高等院校舞蹈學科的大學生而言，舞蹈創(chuàng)編是一門必修課程，也是舞蹈專業(yè)大學生開展民族文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑和活動。如何汲取中華傳統(tǒng)舞蹈語匯，并將其與當代審美經(jīng)驗進行創(chuàng)新性結(jié)合，是舞蹈創(chuàng)編課程的核心內(nèi)容。課程思政是當代中國高等教育中的一項重要理念與實踐，對學生個人成長、教育生態(tài)優(yōu)化以及國家長遠發(fā)展均具有至關重要的意義。然而，當前高校舞蹈創(chuàng)編課程思政的實施面臨著諸多困境。究其原因，筆者認為，造成這一現(xiàn)象的原因之一是“思政”與“舞蹈”的生硬疊加。解決這一問題的關鍵在于深化對民族文化的感知與認同，推動在舞蹈創(chuàng)編中筑牢文化自信，實現(xiàn)思想啟迪與審美教育的雙向統(tǒng)一，這亦是高校藝術類專業(yè)技能課程思政目標的關鍵所在。

1.文化自信與舞蹈創(chuàng)編課程思政的內(nèi)涵關聯(lián)

文化自信，作為民族精神的核心要素，是個體或群體對自身文化價值的積極認同與堅定信念。它不僅是民族凝聚力與創(chuàng)造力的源泉，還是國家軟實力的重要組成部分。在舞蹈創(chuàng)編領域，文化自信體現(xiàn)為對中華傳統(tǒng)舞蹈藝術的深刻理解、尊重與傳承，以及對當代舞蹈創(chuàng)新發(fā)展的積極探索與實踐。

舞蹈創(chuàng)編課程思政，則是在舞蹈教育過程中融入思想政治教育元素，旨在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、政治覺悟與文化素養(yǎng)。通過將文化自信與舞蹈創(chuàng)編課程思政相結(jié)合，不僅能夠提升學生的舞蹈專業(yè)技能，還能夠引導學生深入挖掘中華舞蹈文化的深厚底蘊，增強對民族文化的認同與自豪感，從而在舞蹈創(chuàng)作中體現(xiàn)出獨特的文化韻味與時代精神。

因此，舞蹈創(chuàng)編課程思政應立足于文化自信這一“更基本、更深沉、更持久”的力量，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化為精神底座和價值來源，在選題采風、動作開發(fā)、排練整合、舞臺合成的全過程中進行深入且合理的融合，實現(xiàn)“潤物無聲”的價值引領。這一過程，既是對舞蹈創(chuàng)編課程內(nèi)容的豐富與拓展，也是對課程思政理念的深化與實踐。在這一過程中，文化自信為舞蹈創(chuàng)編課程思政提供了豐富的精神資源與價值導向，而舞蹈創(chuàng)編課程思政的實踐探索又進一步豐富和發(fā)展了文化自信的內(nèi)涵與外延。

一方面，文化自信為舞蹈創(chuàng)編課程思政提供了深厚的文化底蘊與價值支撐。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化中蘊含著豐富的藝術資源與精神財富，這些元素可以成為舞蹈創(chuàng)編的重要靈感來源與表現(xiàn)內(nèi)容。通過將這些文化元素融入舞蹈創(chuàng)編課程思政之中，不僅可以提升學生的藝術創(chuàng)作能力，還能讓學生在實踐中深刻領悟和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命精神，從而增強文化自信。

另一方面，舞蹈創(chuàng)編課程思政的實踐探索也促進了文化自信的深化與傳播。在舞蹈創(chuàng)編過程中，學生需要深入挖掘文化內(nèi)涵、提煉藝術元素、創(chuàng)新表現(xiàn)形式，這一過程本身就是對文化自信的一種深化與體現(xiàn)。同時，通過舞蹈作品的展示與傳播，可以讓更多的人了解和感受中華文化的魅力，進一步推動文化自信的傳播與弘揚。

2.高校舞蹈創(chuàng)編課程思政的實施困境

2.1“硬融入”與“兩張皮”現(xiàn)象

習近平總書記明確強調(diào)：“中華民族擁有深厚的文化傳統(tǒng)，構(gòu)建起了獨具特色的思想體系，彰顯了中國人歷經(jīng)數(shù)千年積累的知識智慧與理性思辨?！边@一重要論斷所蘊含的內(nèi)容，是極為關鍵的思政資源與創(chuàng)作元素。部分教師為達成在舞蹈創(chuàng)編課程中融入思政元素這一目標，常常陷入為融合而融合的誤區(qū)。他們在專業(yè)技術教學過程中，生硬地嵌入思政元素，將課堂演變成理論宣講與文化普及的場所，從而缺乏以舞蹈本體語言作為載體來進行價值傳遞。這種機械性的融合方式，使得學生普遍產(chǎn)生抵觸情緒，將其視作“形式主義”或“冠冕堂皇”之舉。課堂反饋中，常出現(xiàn)“大同小異”“收獲有限”等評價，教學實際效果大打折扣。

從學生層面來看，存在兩方面問題。其一，學生難以實現(xiàn)從文化認知到藝術表達的轉(zhuǎn)化。學生不僅要理解文化符號，更要通過肢體語匯與編舞技法的有機結(jié)合，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)譯和創(chuàng)新性發(fā)展。其二，在創(chuàng)作中，傳統(tǒng)文化元素僅停留在對原生動作的模仿運用上，導致“舍本逐末、魂不附體”成為創(chuàng)編舞蹈作品形式化、同質(zhì)化的常見弊端。

深入探究其根源，課程思政建設面臨的困境，依舊反映出“觀念先行、路徑滯后”的問題。若思政教育無法將價值引領全面滲透于舞蹈創(chuàng)編的題材選擇、動作開發(fā)、結(jié)構(gòu)夯實、審美思辨等全過程，便難以實現(xiàn)從“外在植入”到“內(nèi)生表達”的轉(zhuǎn)變。

2.2內(nèi)容挖掘表層化

信息全球化為我們帶來了全新的生活環(huán)境與文化傳播方式。在以大數(shù)據(jù)技術為主導的信息時代，學生傾向于借助即時化、碎片化的途徑獲取所需的“文化認知”與“文化理論”。這種淺嘗輒止的信息獲取方式，使得學生對傳統(tǒng)文化資源僅僅停留在符號化、標簽化的簡單復制層面。學生難以深入領會傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，缺乏將其轉(zhuǎn)化為具有當代審美價值和情感共鳴的舞蹈語言的能力。倘若無法以生動具體的方式去體驗和感知，相關內(nèi)容極易被視作“來得快、去得也快”的空泛之物。更需關注的是，無論是網(wǎng)絡短視頻的“直給式”信息灌輸，還是部分課堂中尚未擺脫的“教學直給”模式，都在潛移默化地強化著學生對文化的淺層認知與功利態(tài)度。

2.3教學模式傳統(tǒng)化

普通高等院校舞蹈學科在開設舞蹈創(chuàng)編課程之前，一般會設置舞蹈基礎先導課程。此類課程沿用了“教師示范動作—學生模仿動作”的傳統(tǒng)教學方式，忽略了對學生自主構(gòu)思能力與文化探究意識的培養(yǎng)。教師單向輸出的教學模式使學生形成被動接受“標準答案”的思維定式。當進入創(chuàng)新和創(chuàng)編階段時，學生依然難以突破模仿的思維局限。此外，外部媒介——短視頻平臺采用“直給式”的信息灌輸方式，雖在一定程度上促進了舞蹈藝術教育的普及與傳播，但其碎片化、快消式的傳播特點，容易讓學生將舞蹈創(chuàng)作理解為形式上的模仿與拼接，傾向于追求“短平快”的視覺快感與動作噱頭。這種“快餐式創(chuàng)作”風氣，壓縮了傳統(tǒng)教學中本就有限的文化浸潤空間。

2.4評價體系單一化

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。 教師作為立德樹人的責任主體，應首先“明道、信道”，應當對作品所承載的文化厚度、價值取向、思想健康性及審美品格等維度進行系統(tǒng)而明確的評價。然而，目前對舞蹈創(chuàng)編課程的評價機制仍存在顯著短板，教學反饋多集中于學生作品的技術完成度、動作復雜度、形式完整性等可見層面。不可否認這些是舞蹈作品評論的基礎范疇，但不是唯一范疇。這種評價指標會導致學生對創(chuàng)作表達方式的理解產(chǎn)生偏差，使得學生過于關注舞蹈創(chuàng)作作品的外在形式，進而忽視作品最初所要表達的精神內(nèi)核與社會意義，導致學生產(chǎn)生課程思政與舞蹈創(chuàng)編課程相互分離的錯誤認知，使得課程思政在舞蹈創(chuàng)編中筑牢文化自信，實現(xiàn)思想啟迪與審美教育雙向統(tǒng)一的目標難以落地。

3.文化自信視域下高校舞蹈創(chuàng)編課程思政的優(yōu)化策略

3.1“三階段”創(chuàng)編教學路徑設計

階段一：孵化生活動作語言

社會生活是舞蹈創(chuàng)作的源泉，是舞蹈創(chuàng)作的基礎。孵化生活動作語言始于身心體驗與文化溯源，旨在解決學生“不知道編什么動作”“不知道跳什么主題”“無根可循、無文化可依”的創(chuàng)作困境。引導學生走出練功房，通過田野采風、文化工作坊等方式，在真實的文化場景中捕捉身體動態(tài)語言和把握情感節(jié)奏，從生活原型中提煉具有典型性的舞蹈動作語匯素材。同時強調(diào)跳哪個民族的舞蹈，就是演繹這個民族的文化，體現(xiàn)該民族的情感特征，同時也是在學習一種特殊的非語言文字的文化。該階段不僅是收集整合舞蹈動作，更是文化記憶的激活與情感認同的建立。

階段二：進階藝術動作語言

藝術的本質(zhì)并非單純是對現(xiàn)實世界的簡單復制或模仿，其更承載著一個民族、一種文化的深層基因，并借助創(chuàng)造性的表達得以呈現(xiàn)。在藝術創(chuàng)作進程中，在獲取原始動作素材的基礎上，應聚焦編舞技法的運用與藝術化重構(gòu)。時間、力量和空間，是賦予舞蹈生命力的要素。通過對時間、空間、力量這三大編舞要素的訓練，引導學生對生活動作進行模仿、分解、整理、重組和拓展，實現(xiàn)從“生活動作”到“藝術動作”的轉(zhuǎn)變。當然，舞蹈編導技法豐富多樣，但均非孤立存在，在此過程中需避免技法與文化“兩張皮”的狀況。同時，在開展肢體訓練時，應塑造或培養(yǎng)與之匹配的“審美觀”，即要求我們立足特定的文化范疇與文化語境，對身體呈現(xiàn)的本體形態(tài)進行審美審視與審美判斷。

階段三：升華舞蹈動作語言

舞蹈屬于以視覺為主導，融合視覺、聽覺和動覺的綜合性藝術。舞蹈創(chuàng)作是一項具有審美性的創(chuàng)造性活動，在將生活動作提煉為舞蹈動作的進程中，務必避免陷入動作自證的誤區(qū)。升華舞蹈動作語言，需在前兩個階段的基礎上，為作品賦予明確的主題立意與文化態(tài)度，達成從“凝練單一動作”到“規(guī)整動作組合”，再到“富有意味的舞蹈形式”的跨越。引導學生思索如何借助身體語言來傳達諸如“天人合一”“家國情懷”“民族團結(jié)”“時代精神”等宏大主題，并組織學生開展作品結(jié)構(gòu)編排、音樂融合、舞蹈審美等方面的綜合性訓練。在此過程中，教師可運用啟發(fā)式提問、集體研討等方法，助力學生將個人情感表達與集體價值敘事相融合，實現(xiàn)“技、藝、道”的統(tǒng)一。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的支撐與賦能

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以重新規(guī)劃課堂內(nèi)外學習時間為核心要點，借助課前自主學習、課堂深度互動以及課后延伸展演等環(huán)節(jié)，其中涵蓋教師角色的轉(zhuǎn)變以及技術工具的輔助，旨在提升學生的自主學習能力與深度學習能力。此模式對教師的文化素養(yǎng)和課程設計能力提出了更為嚴格的要求，在實施過程中需注重因材施教，規(guī)避模式化問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式能夠為“三階段”教學的深入落實提供過程支持與能力賦能?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式實施的關鍵在于教師引導學生在課前開展自主學習、課中參與深入的創(chuàng)作實踐活動、課后積極投身創(chuàng)作分享，具體情況如下：

（1）課前自主學習。教師可要求并引導學生自主研習與階段目標相關的文化文獻、影像資料、經(jīng)典作品片段等內(nèi)容，進行文化預熱與知識傳遞，自主完成知識體系的構(gòu)建，為課堂實踐做好充分準備。

（2）課中深入創(chuàng)作實踐活動。教師應樹立從“知識傳輸者”向“引導者”和“共同探究者”轉(zhuǎn)變的理念，將課中教學重點聚焦于解決學生實際創(chuàng)作過程中遇到的問題，可采用小組創(chuàng)作探討、個性化針對性指導及學生互評等方式，引導學生合作探析舞蹈創(chuàng)作內(nèi)容，推動知識的內(nèi)化，助力學生攻克從“文化理解”到“身體表達”的轉(zhuǎn)化難關，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。

（3）課后積極參與創(chuàng)作分享。教師應鼓勵并引導學生通過舞蹈作品展演、參加舞蹈專業(yè)賽事、參與社區(qū)文藝服務、進行線上舞蹈創(chuàng)作分享等形式，使學生的課堂創(chuàng)作作品得以進入公共視野，加強交流與互動，進而增強學生的學習成就感，促使學生在社會性互動中深化對文化價值與現(xiàn)實意義的理解，真正達成“知行合一”的目標。

3.3構(gòu)建多維評價體系，破解單一化評價困境

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。作為立德樹人的責任主體，高校教師率先“明道、信道”。構(gòu)建能夠全面衡量學生舞蹈藝術創(chuàng)作與價值內(nèi)化程度的多維系統(tǒng)評價，從根本上破解舞蹈創(chuàng)編課程中“重術輕道”的單一化評價困境。

在動作創(chuàng)編內(nèi)容上增設“文化內(nèi)涵解析”“價值導向表達”等維度，明確思政在評價指標中的占比，引導學生在創(chuàng)作過程中關注精神內(nèi)核和社會意義。在評價方式上，以融合教師專業(yè)點評、生生觀察互評、學生展演自評為主要評價形式，尤其注重創(chuàng)作過程中的觀念引導與價值辨析。在評價主體上，則可以引入行業(yè)專家、文化學者參與評鑒，從多元視角反饋舞蹈創(chuàng)編作品的文化深度與藝術價值，進而推動“技、藝、道”的有機統(tǒng)一。

通過構(gòu)建體系化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)性的綜合評價體系，實現(xiàn)“以評促創(chuàng)、以評育人”的目標，使課程思政有效融入舞蹈創(chuàng)編課程，筑牢學生文化自信，實現(xiàn)思想啟迪與審美教育的雙向統(tǒng)一。

4.結(jié)語

在文化自信視域下，對高校舞蹈創(chuàng)編課程進行思政改革，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，更是對文化傳承與創(chuàng)新的有力推動。通過深入剖析當前高校舞蹈創(chuàng)編課程思政面臨的實施困境，我們提出了針對性的優(yōu)化策略，旨在構(gòu)建一套既符合時代要求，又能有效提升學生文化自信與思政素養(yǎng)的教學模式。展望未來，我們?nèi)孕璨粩嗵剿髋c實踐，將課程思政理念更加深入地融入高校舞蹈創(chuàng)編課程中，為培養(yǎng)具有堅定文化自信與創(chuàng)新能力的舞蹈藝術人才貢獻力量。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html