初中體育網(wǎng)球教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

摘要：網(wǎng)球是一項兼具健身性、娛樂性和觀賞性的運動，近些年來也逐漸成為體育課程中基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但因為主觀能力不足、客觀場地配置不足以及其他各種原因，中小學(xué)的網(wǎng)球教學(xué)總難以取得理想效果，而將項目化學(xué)習(xí)引入體育課堂并應(yīng)用于開展網(wǎng)球教學(xué)，就是迎合現(xiàn)代教育改革潮流的一種嘗試。將項目化學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)，對學(xué)生、對教學(xué)、對育人都能產(chǎn)生積極的意義，對學(xué)生是能使“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動探索”，對教學(xué)是能使“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“多維互動”，對育人是能使“體能為先”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)并行”，所以教師需要在體育教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)。而要對網(wǎng)球教學(xué)實施項目化學(xué)習(xí)，教師就還需要做好差異化的項目設(shè)計，以促進某種既定教學(xué)目標的達成。

關(guān)鍵詞：初中體育；網(wǎng)球教學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；設(shè)計

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出，在“健康第一”的基本原則下，教師需要通過強調(diào)實踐性與實用性的課堂教學(xué)和強調(diào)綜合性的教學(xué)評價來落實對學(xué)生體育素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，包括提升學(xué)生的運動能力，塑造學(xué)生的健康行為與培育學(xué)生的體育品德，而這也就意味著教師在開展體育教學(xué)時，需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)運動技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生探索某些運動項目的發(fā)展史、比賽規(guī)則，甚至與其他學(xué)科、領(lǐng)域之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)w育、對運動項目建立完整的認知。網(wǎng)球就是新時代體育課上教師需要重點教學(xué)的運動項目之一，以項目化學(xué)習(xí)的形式開展網(wǎng)球教學(xué)，教師就可以分別從賽事籌備、家庭互動、跨科調(diào)研和分層協(xié)作切入進行有針對性的項目設(shè)計，借差異化的項目化學(xué)習(xí)來逐步帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入地完成對網(wǎng)球的探索。

1.在體育教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)的意義

1.1能驅(qū)動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索

學(xué)生是課堂上最核心的主體，學(xué)生需要在課堂上更多地展現(xiàn)自己的主觀能動，才能通過主動地體驗、感知、探索與思考實現(xiàn)自我提升，尤其是在體育學(xué)習(xí)中，而在體育教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，其意義首先就在于能驅(qū)動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索[1]。這一是因為項目化學(xué)習(xí)的主題設(shè)計和任務(wù)設(shè)計都會更貼近學(xué)生的生活與興趣，更利于學(xué)生感受體育的趣味性、實用性，二是因為項目化學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)更完整，覆蓋多項技能與多個知識點，更利于發(fā)展學(xué)生的綜合運動能力。

1.2能驅(qū)動教學(xué)從單向灌輸轉(zhuǎn)向多維互動

傳統(tǒng)教學(xué)多呈現(xiàn)出的是“單向灌輸”的樣態(tài)，由教師擔(dān)任課堂上的絕對主導(dǎo)，通過語言的講解或肢體的示范來將課程知識灌輸給學(xué)生，再由學(xué)生自主吸收、內(nèi)化與遷移運用，項目化學(xué)習(xí)則與傳統(tǒng)教學(xué)存在著本質(zhì)上的區(qū)別，這種區(qū)別不在于對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而在于對傳統(tǒng)教學(xué)的拓展和升級[2]。在體育教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，教師首先是能打破“學(xué)科壁壘”，使體育不再與其他學(xué)科互相割裂，然后是能打破“人際壁壘”，拓展體育教學(xué)的互動形式，驅(qū)使教學(xué)從單向灌輸轉(zhuǎn)向多維互動。

1.3能驅(qū)動育人從體能為先轉(zhuǎn)向素養(yǎng)并行

教育的本質(zhì)是育人，開展課堂教學(xué)就是育人的一條實踐路徑，教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃需要是有目的、有針對性且指向清晰的，需要能清楚地回答“為什么教”“怎樣教”“教到什么程度”或“培養(yǎng)出什么樣的人”的基本問題[3]。因為新課標對課程育人提出的建議是從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，落實對學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀的培養(yǎng)，所以教師在規(guī)劃教學(xué)時就要明確“素養(yǎng)為先”的基本原則，而在體育教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，就能驅(qū)動課程育人從體能為先轉(zhuǎn)向素養(yǎng)并行。

2.在初中體育網(wǎng)球教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)的策略

2.1從賽事籌備切入設(shè)計項目，助力對規(guī)則的理解強化

比賽是體育中不可分割的重要組成部分，中學(xué)生天生的“好勝心”也使其對“競賽”擁有天然的興趣，那么在新課標立足整體規(guī)劃教學(xué)，同步推進對運動常識、運動技能、比賽規(guī)則等多項內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)的目標下，教師在初中體育網(wǎng)球教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)時，就可以先從賽事籌備切入設(shè)計項目，借項目框架下組織比賽的過程強化學(xué)生對網(wǎng)球規(guī)則的理解。

例如，教師可以組織開展主題為“班級網(wǎng)球迷你聯(lián)賽”的項目化學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握網(wǎng)球正手擊球、原地罰球等基本技能的背景下，引導(dǎo)學(xué)生花費8個課時來自主籌備一場班級內(nèi)部的超小型網(wǎng)球聯(lián)賽，具體規(guī)劃如下：

2.1.1籌備階段（4課時）

全班學(xué)生平均分為四個小組，每個小組分別擔(dān)任“賽事組”“訓(xùn)練組”“裁判組”“宣傳組”中的一個角色，分組完成四項任務(wù)：賽事組負責(zé)籌備比賽，要求結(jié)合選手們的網(wǎng)球水平制定恰當(dāng)?shù)摹懊阅懵?lián)賽規(guī)則”，內(nèi)容須包括場地尺寸、發(fā)球區(qū)域、得分方式、違例判罰四項內(nèi)容；訓(xùn)練組需自主制定“每日技能訓(xùn)練計劃”并分批指導(dǎo)班上同學(xué)完成每日訓(xùn)練與打卡；裁判組需學(xué)習(xí)賽事組制定的比賽規(guī)則并通過場景模擬熟悉比賽判罰；宣傳組需結(jié)合網(wǎng)球運動及網(wǎng)球比賽的特征設(shè)計賽事宣傳海報，并撰寫班級通知。

2.1.2比賽階段（3課時）

四個小組搭配著組織開展比賽，組織過程中也需分組完成四項任務(wù)：賽事組負責(zé)布置場地、確認參賽名單、對陣表和比賽時間、場地安排；訓(xùn)練組負責(zé)在比賽前10分鐘帶領(lǐng)班上所有要參賽的同學(xué)進行科學(xué)熱身；裁判組需要安排好每一局比賽的主裁判和記分員；宣傳組需要負責(zé)通過拍照的方式記錄賽事亮點。

2.1.3總結(jié)階段（1課時）

由四個小組依次分享各組的工作報告，報告中需包含工作計劃與達成情況、還存在的問題與改進策略。最后由全班一起復(fù)盤，總結(jié)經(jīng)驗供下次賽事籌備活動參考。

2.2從家庭互動切入設(shè)計項目，助力對技能的拆解重構(gòu)

不論是從培養(yǎng)學(xué)生運動興趣與習(xí)慣的角度出發(fā)，還是從提高學(xué)生運動能力與水平的角度出發(fā)，教師對體育教學(xué)的規(guī)劃都應(yīng)當(dāng)看得長遠，就對項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計而言，教師就應(yīng)當(dāng)將視野從課堂拓展向課外、從學(xué)校拓展向家庭[4]。所以在為初中體育課上的網(wǎng)球教學(xué)規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)時，教師也可以從家庭互動切入設(shè)計項目，以引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)球技能的拆解和重構(gòu)。

例如，教師可以組織開展主題為“家庭網(wǎng)球運動周”的項目化學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中的角色設(shè)定為“家庭網(wǎng)球教練”，需負責(zé)向沒接觸過網(wǎng)球的家人講解網(wǎng)球的基本技能并進行簡單指導(dǎo)，具體規(guī)劃如下：

2.2.1課堂準備階段

這一階段，學(xué)生需要重點完成三項任務(wù)，第一項任務(wù)是復(fù)習(xí)并練習(xí)自己學(xué)過的網(wǎng)球基本技能，包括握拍、發(fā)球和擊球，確保自己牢牢掌握了相關(guān)技能；第二項任務(wù)是設(shè)計“家庭網(wǎng)球教學(xué)與練習(xí)方案”，方案需結(jié)合家人的運動基礎(chǔ)、家庭可練習(xí)場地概況和一周中可用于練習(xí)的時間來做規(guī)劃；第三項任務(wù)是與同學(xué)進行模擬演練，一方面驗證訓(xùn)練方案的可行性，另一方面聯(lián)系如何指導(dǎo)家人訓(xùn)練。

2.2.2家庭實踐階段

這一階段，學(xué)生也需完成三項任務(wù)，第一項任務(wù)是執(zhí)行設(shè)計好的方案，作為教練教家人在打網(wǎng)球時要如何握拍、如何發(fā)球、如何擊球，并帶領(lǐng)和指導(dǎo)家人完成每日訓(xùn)練；第二項任務(wù)是記錄每日訓(xùn)練的過程并在完成一周的訓(xùn)練后拍攝成果視頻；第三項任務(wù)是做好每日的自我反思，反思內(nèi)容主要是“今天我是否有耐心？今天我有哪些做得好/做得不好的地方？”

2.2.3課堂總結(jié)階段

這一階段，學(xué)生需要完成的任務(wù)主要就是分享自己家的練習(xí)成果，與其他同學(xué)交流在實踐中遇到的困難，以及對自己的表現(xiàn)進行打分。

2.3從跨科調(diào)研切入設(shè)計項目，助力對認知的多元建構(gòu)

在基礎(chǔ)教育的課程體系中，體育也是一門與其他多門學(xué)科都存在關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在規(guī)劃體育教學(xué)活動時，教師也可以將其他學(xué)科的知識滲透進其中，利用其他學(xué)科的知識來提升體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的科學(xué)性、多樣性。所以，在為初中體育課上的網(wǎng)球教學(xué)規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)活動時，教師也能從跨科調(diào)研切入設(shè)計項目，以跨學(xué)科的調(diào)研助力學(xué)生網(wǎng)球認知的多元建構(gòu)。

例如，教師可以規(guī)劃主題為“網(wǎng)球練習(xí)時間與技能提升的聯(lián)系”的項目化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合其他學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容來探索網(wǎng)球訓(xùn)練中練習(xí)時間與技能提升間的數(shù)學(xué)關(guān)系，并綜合初中生的身體素質(zhì)與運動能力來制定訓(xùn)練計劃，具體規(guī)劃如下：

2.3.1前期準備階段

這一階段，學(xué)生需要拆解“初中生每天練習(xí)網(wǎng)球的時間與其技能水平的提升有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？”的核心調(diào)研問題，并完成對調(diào)研方案及需要用到的圖表的設(shè)計。其中圖表主要是“網(wǎng)球技能數(shù)據(jù)記錄表”，標準需包含練習(xí)時長、發(fā)球次數(shù)、命中數(shù)、擊球次數(shù)、成功數(shù)，發(fā)球/擊球成功率隨時間的變化；調(diào)研方案中則需包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式等內(nèi)容。

2.3.2數(shù)據(jù)采集階段

這一階段，學(xué)生需分組采集真實數(shù)據(jù)，采集過程中，學(xué)生可將生成數(shù)據(jù)的對象按網(wǎng)球水平劃分為幾個對照組，再分別在幾個對照組中劃分出至少三個“不同時長練習(xí)組”，然后分組完成數(shù)據(jù)記錄。

2.3.3分析總結(jié)階段

這一階段，學(xué)生需對采集到的真實數(shù)據(jù)展開整體性和系統(tǒng)性的分析，結(jié)合各組學(xué)生實際的技能提升水平來總結(jié)網(wǎng)球練習(xí)時間與技能提升之間的實際聯(lián)系。

2.4從分層協(xié)作切入設(shè)計項目，助力對能力的綜合提升

對比羽毛球和乒乓球運動，網(wǎng)球運動的難度更大、能力門檻更高，學(xué)生在網(wǎng)球運動中能力水平差異也更大，這就導(dǎo)致教師開展教學(xué)的難度也變得更大。而要避免基礎(chǔ)弱的跟不上、基礎(chǔ)好的沒興趣和教學(xué)進度原地踏步的問題，初中體育教師在為網(wǎng)球教學(xué)規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)活動時，就還需要從分層協(xié)作切入設(shè)計項目，以促進學(xué)生能力的綜合性、整體性提升。

例如，教師可以規(guī)劃主題為“網(wǎng)球技能小組賽”的項目化學(xué)習(xí)活動，按學(xué)生的能力層級設(shè)定關(guān)卡，同時引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式自主進行技能練習(xí)，借著團隊成員間的互助來推動班級網(wǎng)球水平的整體提升，具體規(guī)劃如下：

2.4.1準備階段

這一階段，教師先要對學(xué)生進行“網(wǎng)球基礎(chǔ)能力測試”，并按照測試結(jié)果將學(xué)生大致分為“基礎(chǔ)層”“進階層”“挑戰(zhàn)層”三個層級，然后再組建有至少1名進階層/挑戰(zhàn)層學(xué)生組成的網(wǎng)球小組，之后學(xué)生就需要以小組為單位，完成有進階層/挑戰(zhàn)層學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的小組網(wǎng)球技能訓(xùn)練。

2.4.2中期檢驗階段

這一階段，學(xué)生需以小組為單位進行技能檢驗，各組處于基礎(chǔ)層、進階層與挑戰(zhàn)層的組員需要分別去到對應(yīng)層級的檢驗區(qū)，完成自己的檢驗任務(wù)，其中基礎(chǔ)層學(xué)生需去到對墻擊球區(qū)進行連續(xù)的對墻擊球，進階層學(xué)生需要去到無網(wǎng)對打區(qū)進行連續(xù)的對打，挑戰(zhàn)層學(xué)生需要去到網(wǎng)前攔截區(qū)進行連續(xù)的網(wǎng)前攔球。

2.4.3成果匯報階段

這一階段，各組擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)者”的組員需要匯報本小組中各層級組員網(wǎng)球技能水平的提升情況，并以檢驗數(shù)據(jù)作為佐證，而教師則要對其中表現(xiàn)突出，即獲得提升的組員占比大、整體提升幅度也較大的小組予以表彰。

3.結(jié)語

總之，在體育教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，核心內(nèi)涵在于以項目為載體整合對體育技能、健康知識的教學(xué)和對社會能力的培養(yǎng)，再借真實情境與驅(qū)動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主展開對體育技能、健康知識及運動發(fā)展史的探究，使學(xué)生在學(xué)會運動的同時，也能學(xué)會如何學(xué)習(xí)運動。對初中體育課上以項目化學(xué)習(xí)作為載體的網(wǎng)球教學(xué)，教師可以通過從賽事籌備、家庭互動、跨科調(diào)研和分層協(xié)作切入設(shè)計項目的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索網(wǎng)球與學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能的空間，并以項目化學(xué)習(xí)助力學(xué)生對網(wǎng)球規(guī)則的理解強化、對網(wǎng)球技能的拆解重構(gòu)、對網(wǎng)球認知的多元建構(gòu)，以及對網(wǎng)球綜合能力的實質(zhì)性提升。通過對項目化學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容及實踐的科學(xué)規(guī)劃，教師就能取得指向素養(yǎng)建構(gòu)的理想教學(xué)效果。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://www.00559.cn/w/qt/31013.html