法治教育生活化視角下青少年積極心理品質(zhì)培育的實(shí)踐路徑

2025年9月12日，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第十七次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)法治宣傳教育法》，強(qiáng)調(diào)建立青少年法治教育體系，明確國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭加強(qiáng)協(xié)同配合，根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求開(kāi)展法治宣傳教育。

　　青少年法治教育生活化即將法律知識(shí)和法治理念融入日常生活場(chǎng)景，通過(guò)青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式潛移默化地實(shí)現(xiàn)法治意識(shí)的培養(yǎng)。人的成長(zhǎng)是自身與環(huán)境相互作用的過(guò)程，積極心理品質(zhì)則是個(gè)體在成長(zhǎng)中形成的能夠以持續(xù)穩(wěn)定的積極情緒面對(duì)外部環(huán)境的一種樂(lè)觀(guān)的人格力量。青少年積極心理品質(zhì)的缺失，會(huì)導(dǎo)致其人格不健全，不能夠理性地看待自己及外界環(huán)境，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)極端行為。積極心理品質(zhì)是個(gè)體在家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同熏陶下形成的，能夠激發(fā)個(gè)體的潛力，提高個(gè)體的想象力和創(chuàng)造力，使個(gè)體通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程不斷得到進(jìn)步，從而不斷自我完善和發(fā)展，更加全面地認(rèn)識(shí)自己?？梢哉f(shuō)，青少年積極心理品質(zhì)培育在某種意義上決定了法治教育生活化的成效。

　　要引導(dǎo)青少年克服習(xí)得性無(wú)助，形成合理歸因風(fēng)格

　　習(xí)得性無(wú)助是因多次遭遇挫折打擊，而形成的一種消極心理現(xiàn)象，會(huì)使人認(rèn)為自己怎么努力也不會(huì)成功，于是選擇放棄嘗試和努力。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，青少年經(jīng)歷的挫折越多，就會(huì)越悲觀(guān)，多次的挫折經(jīng)歷，使得青少年出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助?？赏ㄟ^(guò)多種途徑幫助青少年克服習(xí)得性無(wú)助，如組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織青少年去敬老院做義工、“支教”等活動(dòng)，讓青少年體驗(yàn)到父母教養(yǎng)自己、老師教育自己的不易，進(jìn)而明白父母及周?chē)娜藢?duì)自己的愛(ài)并不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/span>

　　要引導(dǎo)青少年形成合理歸因風(fēng)格，培養(yǎng)法治意識(shí)，遇到問(wèn)題尋求法律援助。失敗是成功之母，成功的人之所以成功，不是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷挫折和失敗，而是在于如何正確面對(duì)挫折，然后以積極的心態(tài)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)步，最后走向成功。作為青少年，要遵守法律和校紀(jì)校規(guī)，主動(dòng)接納社會(huì)，積極對(duì)待社會(huì)問(wèn)題，用法律捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)利。

　　要合理創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)青少年積極體驗(yàn)

　　青少年情感豐富，情緒強(qiáng)烈且易沖動(dòng)，在一些不良現(xiàn)象的影響下容易產(chǎn)生悲觀(guān)、焦慮、抑郁等消極思維方式，使他們片面地看待問(wèn)題，導(dǎo)致一些青少年產(chǎn)生極端行為，嚴(yán)重影響青少年的身心健康發(fā)展。因此，要合理創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地培養(yǎng)青少年積極的思維方式，使之辯證地看待問(wèn)題，淡化消極情緒。

　　學(xué)校要樹(shù)立積極的心理健康教育理念，構(gòu)建豐富多彩的校園文化，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，組織社團(tuán)活動(dòng)，召開(kāi)主題班會(huì)、專(zhuān)題講座等多種校園宣傳方式營(yíng)造積極氛圍。可以通過(guò)舉辦相關(guān)比賽，緩解青少年學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)其自信心，提升人際交往能力，豐富青少年的積極體驗(yàn)。青少年在參與中既可以獲得積極的情緒體驗(yàn)，又可以感受到成功喜悅。此外，隨著課程體系改革，教師可以在教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，既可以加深青少年對(duì)知識(shí)的理解，又可以強(qiáng)化其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

　　家庭是增強(qiáng)青少年積極體驗(yàn)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。原生家庭對(duì)孩子的影響毋庸置疑，近年來(lái)，由于各種原因造成夫妻雙方婚姻生活破裂，但父母應(yīng)該盡力給予青少年精神上的引領(lǐng)和情感上的支持。事實(shí)上更多時(shí)候，青少年并不需要父母實(shí)質(zhì)性幫助，只希望在遇到困難時(shí)父母能站在自己的角度看待問(wèn)題，不戴有色眼鏡幫助自己分析問(wèn)題。青少年在遇到困難的時(shí)候有父母的鼓勵(lì)和支持，或是有家人的正確引導(dǎo)，能更大程度增強(qiáng)青少年積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)青少年勇敢、正直、仁愛(ài)等積極心理品質(zhì)。

　　要巧妙選取案例，構(gòu)建積極的社會(huì)支持體系

　　構(gòu)建積極的社會(huì)支持體系，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的一切力量，創(chuàng)設(shè)和諧的青少年生活氛圍，幫助青少年構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。感恩和寬恕是處理人際關(guān)系極為重要的積極心理品質(zhì)，前者指青少年怎樣對(duì)待關(guān)心和幫助過(guò)自己的人，后者是指青少年怎樣對(duì)待傷害過(guò)自己的人。構(gòu)建和諧的社會(huì)支持體系，可以培養(yǎng)青少年感恩和寬恕的積極心理品質(zhì)。

　　社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是方方面面的，通過(guò)社會(huì)關(guān)系、個(gè)體與他人或群體間的資源交換發(fā)揮社會(huì)支持在個(gè)體問(wèn)題應(yīng)對(duì)上的積極作用?，F(xiàn)代社會(huì)，感恩與寬恕已經(jīng)不僅僅是針對(duì)幫助或傷害過(guò)自己的那個(gè)確定的人，更是一種態(tài)度的傳遞。以在抗擊新冠肺炎疫情中逆行的醫(yī)護(hù)人員為例，在疫情剛剛開(kāi)始的時(shí)候，馳援湖北的醫(yī)護(hù)人員中有1.2萬(wàn)人是“90后”“00后”，占總?cè)藬?shù)的1/3。他們中很多人都經(jīng)歷了2003年的“非典”，這些曾經(jīng)被護(hù)佑的孩子，如今已成為沖鋒在一線(xiàn)護(hù)佑更多人的逆行英雄。這是對(duì)父輩的感恩，更是一種傳承。在抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中，有與醫(yī)護(hù)人員發(fā)生沖突的病人及家屬，但是這些“大白”并沒(méi)有因此放棄對(duì)他們的救治，這是對(duì)沖突對(duì)象的寬恕，更是對(duì)生命的敬畏。通過(guò)巧妙選取發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，構(gòu)建和諧的社會(huì)支持體系，既可以恰如其分地培養(yǎng)青少年感恩、寬恕等積極心理品質(zhì)，又不會(huì)引起青少年的厭煩情緒。

文章來(lái)源：《新鄉(xiāng)日?qǐng)?bào)》http://www.00559.cn/w/qt/35715.html