“MOOC+翻轉課堂”在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用研究

在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往側重于教師的講授和學生的模仿，忽視了學生主體性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)。而“MOOC+翻轉課堂”的應用，有望打破這一僵局，為學前教育專業(yè)舞蹈教學帶來新的活力和創(chuàng)新。本文探討了“MOOC+翻轉課堂”在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用，分別從應用價值、應用現(xiàn)狀、應用策略進行了具體闡述，希望可以推動高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)代化和信息化進程，培養(yǎng)更多具備舞蹈創(chuàng)編與教學能力的專業(yè)人才。

一、“MOOC+翻轉課堂”的概述

（一）MOOC的概念

MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式。MOOC具有大規(guī)模的特點，能容納成千上萬的學習者同時參與課程學習，不受地域和人數(shù)限制。課程內容涵蓋廣泛，在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學相關的MOOC中，會有舞蹈基礎理論、不同類型舞蹈的講解等。它是開放的，對所有感興趣的人免費或低成本開放，只要有網(wǎng)絡接入設備就可參與。同時，MOOC具備完整的課程結構，包括視頻教學、課后作業(yè)、在線測試、討論區(qū)等，就像傳統(tǒng)課程一樣有系統(tǒng)的知識傳授環(huán)節(jié)。這些特點使得MOOC為“MOOC+翻轉課堂”這種新教學模式在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用提供了豐富的資源基礎。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式。在這種模式下，傳統(tǒng)的教學順序被顛倒。以往，教師在課堂上講解知識，學生課后完成作業(yè)。而翻轉課堂中，學生在課前通過觀看教師提供的教學視頻、查閱資料等方式自主學習新知識。這些學習資料可以是老師專門錄制的講解視頻，也可能是網(wǎng)絡上的優(yōu)質資源。到了課堂上，教師不再是知識的主要講授者，而是引導學生進行討論、答疑解惑、開展實踐活動。例如，在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，學生課前通過視頻學習舞蹈動作，課堂上就可以在老師指導下進行舞蹈練習，交流舞蹈理解，解決遇到的問題，這樣能更好地掌握舞蹈知識和技能。

二、“MOOC+翻轉課堂”在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用價值

（一）激發(fā)學習興趣與自學能力

在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，MOOC平臺匯聚了豐富多樣的舞蹈教學資源，如精彩的舞蹈視頻、詳細的動作講解等。這些生動且專業(yè)的內容能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)他們對舞蹈學習的興趣。相較于傳統(tǒng)單一的課堂講授，多樣的資源呈現(xiàn)形式讓舞蹈知識和技能變得更具吸引力。此外，翻轉課堂模式改變了學習的順序。學生在課前通過MOOC自主學習基礎知識，這一過程促使他們主動去探索、理解舞蹈內容，逐漸培養(yǎng)起自學能力。他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏暫停、回放視頻，深入研究重難點動作。而且在自主學習中遇到的疑問會促使他們在課堂上更加專注地尋求解答，進一步強化學習效果。如此一來，“MOOC+翻轉課堂”有效激發(fā)了學生的學習興趣與自學能力，為舞蹈教學質量的提升奠定了良好基礎。

（二）提升課堂互動與教學效率。

對于課堂互動而言，MOOC平臺上豐富的教學資源，如舞蹈視頻、講解動畫等，能讓學生在課前自主學習。在翻轉課堂中，學生帶著問題和自己的理解來到教室。教師可以組織小組討論，大家分享從MOOC中學到的舞蹈動作和技巧，增加了生生之間的交流。同時，學生向教師詢問疑惑，教師也能更好地針對性指導，加強了師生互動。從教學效率來看，這種模式節(jié)省了課堂上基礎知識講解的時間。教師能將更多精力放在糾正學生舞蹈姿勢、提升舞蹈表現(xiàn)力這些關鍵環(huán)節(jié)。學生在課前通過MOOC對舞蹈內容有了一定了解，課堂上的練習時間更充足，能夠更快地掌握舞蹈動作。而且，MOOC可反復觀看，有利于學生課后鞏固，進一步提高了整個舞蹈教學的效率。

（三）促進個性教學與因材施教

在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，MOOC平臺上豐富的舞蹈教學資源能滿足不同基礎和學習風格學生的需求。比如，對于有一定舞蹈基礎的學生，可以選擇高難度技巧課程進一步提升；而基礎薄弱的學生能從基礎舞蹈動作講解課程開始。學生可以根據(jù)自身情況自主安排學習進度和內容，實現(xiàn)個性化學習。而翻轉課堂則讓教師有更多時間關注每個學生的差異。課堂上，教師可以針對學生課前學習中暴露的問題進行有針對性地輔導。例如，有的學生在舞蹈節(jié)奏感方面有問題，教師可以單獨設計訓練內容幫助其改進。而且在小組練習和展示環(huán)節(jié)，教師能觀察每個學生的舞蹈表現(xiàn)，無論是舞蹈表現(xiàn)力強還是動作協(xié)調性差的學生，都能得到適合自己的指導，真正做到因材施教，提高教學質量。

（四）增強文化傳承與創(chuàng)新意識

在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，MOOC平臺可匯聚豐富的舞蹈文化資料，如不同民族、地域的傳統(tǒng)舞蹈視頻。這些資源打破了時間和空間限制，學生能隨時學習經(jīng)典舞蹈，了解其背后的文化內涵，感受傳統(tǒng)舞蹈文化的魅力，傳承舞蹈文化精髓。學生在課前自主學習MOOC內容時，可以發(fā)揮主觀能動性，嘗試對舞蹈動作進行改編或融合不同風格的舞蹈元素。課堂上，學生間的交流和教師的引導進一步激發(fā)創(chuàng)新思維，如將現(xiàn)代舞蹈元素融入傳統(tǒng)舞蹈中，為學前教育舞蹈教學注入新活力。這種模式使文化在傳承中創(chuàng)新，讓學生成為文化傳承與創(chuàng)新的積極參與者。

三、“MOOC+翻轉課堂”在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師認知程度存在偏差

部分教師對MOOC和翻轉課堂的理解不夠深入，僅將其視為傳統(tǒng)教學的補充，沒有認識到這種新模式能帶來的教學變革。比如，一些教師在制作MOOC教學內容時，未能充分結合學前教育舞蹈的特點，如舞蹈動作講解沒有考慮到幼兒舞蹈的趣味性和簡易性要求。而且，在翻轉課堂環(huán)節(jié)，有的教師不清楚自己引導者的角色定位，依然在課堂上主導大部分時間的講解，使得學生自主討論和實踐的時間被壓縮，無法充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，影響了教學質量和學生能力的培養(yǎng)。

（二）教學資源整合缺乏規(guī)劃

在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，MOOC+翻轉課堂模式下教學資源整合缺乏規(guī)劃。一方面，資源來源雜亂。教師從網(wǎng)絡上搜集各種舞蹈教學視頻、資料等，但這些資源質量參差不齊，沒有統(tǒng)一的篩選標準，有些舞蹈動作講解不規(guī)范，甚至存在錯誤，容易誤導學生。另一方面，資源的系統(tǒng)性不足。關于學前教育舞蹈課程，沒有圍繞教學大綱對資源進行分類整合。比如，舞蹈基礎訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編等內容的資源分散，缺乏連貫性，不能形成完整的知識體系，影響了教學效果。

（三）學生接受程度參差不齊

在“MOOC+翻轉課堂”應用于高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，學生接受程度參差不齊。一方面，部分學生對這種新型教學模式適應良好。這些學生通常具有較強的自主學習能力和信息檢索能力，能熟練運用MOOC資源進行課前學習，在翻轉課堂上也積極參與討論和實踐，能更好地掌握舞蹈知識和技能。另一方面，有些學生接受起來存在困難。一些學生缺乏自主學習意識，沒有按照要求在課前學習MOOC內容，導致在翻轉課堂上跟不上進度。還有些學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，對于線上自學和課堂角色的轉變不適應，影響了整體的學習效果。

（四）課堂互動環(huán)節(jié)效果欠佳

在舞蹈教學的翻轉課堂上，學生雖在課前通過MOOC學習了舞蹈知識，但在課堂互動討論時，部分學生因為性格內向或者對知識理解不深入，參與度較低。比如小組討論舞蹈動作創(chuàng)新時，有些學生只是默默傾聽，不發(fā)表自己的看法。此外，教師在組織互動時，方式不夠豐富。大多時候只是簡單的問答，對于舞蹈這種需要實踐展示和交流的課程來說，缺乏像舞蹈接龍、分組創(chuàng)編展示并相互評價等更有趣且有效的互動形式。而且，由于學生人數(shù)較多，教師難以在有限時間內關注到每個學生的互動需求，導致部分學生在互動環(huán)節(jié)被邊緣化。

（五）教學評價體系不夠健全

當前舞蹈課堂中，教師多側重于學生舞蹈動作完成情況。在 MOOC 學習環(huán)節(jié)，學生自主探索獲取知識、拓展思維的能力未得到足夠重視，比如對舞蹈文化內涵理解的考察缺失。在翻轉課堂中，學生思維碰撞、自主創(chuàng)新等能力的評價也常被忽略。而且評價主體過于單一，基本是教師評價。實際上，學生自評能促進自我反思，互評能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。但現(xiàn)在這種缺失的情況，使得學生難以及時知曉自身不足，不能在后續(xù) MOOC 學習與課堂練習中針對性改進。長此以往，會阻礙學生全面發(fā)展，影響整體教學質量提升。

四、“MOOC+翻轉課堂”在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用策略

（一）加強教師培訓，糾正認知偏差

基于很多教師對MOOC和翻轉課堂的理解不夠深入，學校培訓要從理論層面入手，詳細介紹這些模式的內涵、特點和優(yōu)勢，讓教師明白它們能打破傳統(tǒng)舞蹈教學的時空限制，為學生提供更豐富的學習資源和更靈活的學習方式。例如，MOOC上全球的優(yōu)質舞蹈課程可以成為教學的拓展素材。其次，針對實踐操作開展培訓。指導教師如何制作高質量的MOOC教學視頻，包括舞蹈動作的拍攝角度、講解的清晰程度等。在翻轉課堂方面，要培訓教師如何有效組織課堂討論和實踐活動。比如，教師要學會引導學生在課堂上分享自己在MOOC學習舞蹈動作時遇到的問題，然后共同解決。再者，要改變教師對自身角色的認知偏差。讓教師理解在翻轉課堂中他們是引導者而非主導者，要鼓勵學生自主學習和探索，充分發(fā)揮學生在舞蹈學習中的主動性，從而更好地在學前教育專業(yè)舞蹈教學中運用這一創(chuàng)新模式。

（二）科學規(guī)劃設計，優(yōu)化資源整合

對于MOOC平臺的舞蹈教學資源，要依據(jù)學前教育專業(yè)的特點和舞蹈教學大綱進行全面且系統(tǒng)的規(guī)劃。例如，按照不同舞蹈類型如民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、幼兒舞蹈等分類，在每個類別下再細分不同風格或難度等級，像民族舞中可分為蒙古族、維吾爾族、傣族等風格，整合課程資源，這樣學生能迅速定位自己所需內容。同時，要確保資源的質量，邀請專業(yè)舞蹈教師錄制高質量的教學視頻。視頻內容不僅要有清晰準確的舞蹈動作示范，從正面、側面等不同角度展示，還要包含豐富的舞蹈文化講解，如舞蹈的起源、發(fā)展、蘊含的民族情感等。在資源的呈現(xiàn)形式上，除了視頻，還可以增加動畫演示，將復雜的舞蹈動作以動態(tài)的形式逐步展現(xiàn)，讓學生更易理解；提供動作分解圖片，標注關鍵發(fā)力點和肢體位置。對于文字資料，要做到簡潔明了，用通俗易懂的語言解釋舞蹈術語、動作要領和文化背景，輔助學生理解舞蹈知識。

（三）關注個體差異，提高接受程度

在MOOC資源制作上，要充分考慮不同學生的基礎。對于舞蹈基礎薄弱的學生，可以制作包含舞蹈基本功詳細講解的內容，從基本的體態(tài)、步伐到簡單動作組合，詳細展示動作要領和訓練方法。而對于有一定基礎的學生，提供更具挑戰(zhàn)性的舞蹈技巧和風格化舞蹈的課程，例如民族舞中復雜的動律變化、古典舞身韻中云手的多種變化形式等，滿足他們提升舞蹈水平的需求。其次，在翻轉課堂中，教師要敏銳觀察每個學生的學習情況。有的學生身體協(xié)調性好但節(jié)奏感差，教師可以安排節(jié)奏感強的同學與其一組，通過拍手、跺腳等方式幫助其感受節(jié)奏；有的學生節(jié)奏感強但身體協(xié)調性不好，可讓協(xié)調性好的同學與其搭檔，一起練習動作的連貫性。對于理解慢的學生，教師要耐心地再次講解和示范，引導他們逐步掌握舞蹈動作。通過這些方式，提高學生對這種新型教學模式的接受程度，讓每個學生都能在舞蹈學習中有所收獲。

（四）創(chuàng)新互動形式，增強互動效果

在“MOOC+翻轉課堂”的舞蹈教學中，首先可以利用MOOC平臺的討論區(qū)，教師發(fā)布舞蹈相關話題，如探討古典舞與現(xiàn)代舞的融合創(chuàng)造出獨特的舞蹈風格。這樣能激發(fā)學生的思考，讓他們帶著自己的想法來上課。在課堂上，教師可以組織小組辯論，如“古典舞與現(xiàn)代舞融合的利弊”主題，讓學生闡述自己在討論區(qū)觀點的依據(jù)，比如有的學生認為融合能吸引更多觀眾，因為古典舞的優(yōu)雅與現(xiàn)代舞的時尚能產(chǎn)生新的視覺沖擊；有的學生提出意見如融合可能會破壞古典舞的韻味，因為古典舞有其嚴格的程式。通過辯論，能加深對舞蹈知識的理解。其次，設置舞蹈互動游戲環(huán)節(jié)。比如在學習蒙古族舞蹈時，將學生分成小組，讓一組學生表演舞蹈片段，其他小組猜測舞蹈所代表的民族。表演的學生需要展現(xiàn)出蒙古族舞蹈的抖肩、翻腕、馬步等典型動作，這種方式增加了趣味性，也促使學生仔細觀察舞蹈特點。

（五）完善評價體系，保障評價健全

在“MOOC+翻轉課堂”的舞蹈教學中，首先要豐富評價指標，比如在MOOC學習階段，要評價學生的學習時長、觀看課程的次數(shù)、對課程內容的理解程度?？赏ㄟ^設置在線小測試、提問等方式來檢測，了解學生自主學習的效果。對于舞蹈文化知識的掌握也不能忽視，像對不同民族舞蹈文化內涵的理解，可通過作業(yè)、線上討論等形式考查。在翻轉課堂上，除了動作表現(xiàn)，要觀察學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，例如學生在小組舞蹈創(chuàng)編中的貢獻。其次，拓展評價主體。除了教師評價，要鼓勵學生自評和互評。學生自評能讓他們反思自己的學習過程，比如讓學生說說自己在舞蹈動作練習中的困難和進步?；ピu可以在小組內或小組間進行，比如小組表演后其他小組給出評價，這樣能培養(yǎng)學生的觀察力和批判性思維。再者，及時反饋評價結果。教師要盡快將評價信息傳達給學生，無論是優(yōu)點還是不足?？梢岳肕OOC平臺的消息功能或者在翻轉課堂上當場指出，讓學生能夠及時調整學習策略，改進舞蹈表現(xiàn)，更好地適應這種創(chuàng)新的教學模式，從而促進舞蹈教學質量的提升和學生的全面發(fā)展。

結語

“MOOC + 翻轉課堂”這一教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用，不僅豐富了教學手段，還極大地提升了學生的學習興趣與自主學習能力。在未來的教學中，教師應當繼續(xù)深化對這一模式的理解與應用，充分利用MOOC平臺的豐富資源與翻轉課堂的靈活性，為學生創(chuàng)造更多元、更個性化的學習環(huán)境。同時，教師還需不斷反思與總結，根據(jù)學生的學習反饋與教學效果，適時調整教學策略，確保“MOOC + 翻轉課堂”模式能夠持續(xù)發(fā)揮其在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的積極作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才貢獻力量。

文章來源：  《尚舞》   http://www.00559.cn/w/wy/26862.html