“3+3+1”閉環(huán)教學模式與微課協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用研究——以《財務(wù)管理》課程為例

  一、財務(wù)管理課“3+3+1”閉環(huán)教學模式的解析
　　《財務(wù)管理》課程教學目標是通過本課程學習,使學生能夠分析相關(guān)者利益目標及其沖突,提出相應(yīng)的解決思路；理解時間價值、風險報酬、成本衡量等財務(wù)管理的基本觀念；掌握籌資管理、投資管理、營運資金管理、股利分配等財務(wù)管理的基本理論與方法；具備在一定背景和前提下,運用財務(wù)管理知識分析和解決實際問題的能力；使學生成為一名合格的財務(wù)管理人才?；诖说慕虒W模式設(shè)計從三個層面出發(fā):第一個“3”指基于課程目標,把財務(wù)管理課程的學習分為三個層次:第一層德育為先,要成為一名合格社會主義接班人,德育教育必不可少。為國育人,首先育的是精神品格。第二層要求基礎(chǔ)扎實,基礎(chǔ)理論是從事專業(yè)性工作的本源。只有專業(yè)基礎(chǔ)扎實,才能有效開展實踐,進行創(chuàng)新。國家從法律角度對財務(wù)工作進行規(guī)范,有法必依,財務(wù)類專業(yè)人才精通專業(yè)理論是必然要求。第三層指實踐創(chuàng)新。除掌握基礎(chǔ)理論,訓練學生時要把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力,會應(yīng)用,能創(chuàng)新。第二個“3”指每一層次的培養(yǎng),均從三個方面進行。對學生的德育培養(yǎng),主要從理念、內(nèi)容和管理三個方面深挖思政元素,使其具體化、系統(tǒng)化。對于基礎(chǔ)理論的掌握主要利用內(nèi)容重構(gòu)、線下精講、線上輔學三種方式,開展教學工作。對于實踐創(chuàng)新則從基礎(chǔ)練習、實訓演練、創(chuàng)新提升三個維度去思考。而“1”則指教學內(nèi)容進行全過程量化考核,針對存在的不足進行持續(xù)性改進,以期進一步提升教學效果,形成閉環(huán)式管理。
　　二、“3+3+1”閉環(huán)教學模式的具體內(nèi)容
　　(一)德育為先,傳承英雄精神
　　1.理念思政
　　課程思政切忌生搬硬套,其精髓在于“潤物細無聲”。它澆灌的是人的精神領(lǐng)地,重點不是在老師講而是在學生悟。只有學生真正從心里認可教師傳遞的觀點,才能真正把它作為自己的行為準則,樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此本課程中的思政教育,從理念上提倡兩步走,既有教師講思政,更有學生悟思政。如講到企業(yè)家精神部分,可結(jié)合發(fā)生自然災(zāi)害后企業(yè)的實際行動,引導學生思考企業(yè)的社會責任,從而悟到企業(yè)家精神的社會主義特質(zhì)。
　　2.內(nèi)容思政
　　專業(yè)課程融入思政應(yīng)結(jié)合課程特點,體現(xiàn)專業(yè)特質(zhì),而不是千篇一律地生搬硬套。針對財務(wù)管理課程的特點,思政內(nèi)容要從兩方面入手。一是企業(yè)家精神的社會主義特質(zhì)。從傳統(tǒng)的財務(wù)管理理論看,企業(yè)的根本是逐利的。但新時代,企業(yè)的特質(zhì)、企業(yè)家精神更應(yīng)融入時代特色,擔負起社會責任。二是從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神入手,挖掘思政關(guān)鍵詞,如誠信、認真、客觀、科學、守法等,從而使思政內(nèi)容系統(tǒng)化。
　　3.管理思政
　　把思政教育融于日考核規(guī)則當中,讓學生在做中學,自己體會其中的真意。如在課堂參與度評價當中要求全員按時出勤。全隊成員共用一個成績,若有隊員遲到或缺席,則全組人共同扣分,讓學生體會榮辱與共的團隊精神,培養(yǎng)團隊意識。同時進行團隊互評,讓每個成員充分意識到自己在團隊當中的作用,從而激發(fā)學生合作互助、勇于創(chuàng)新的精神。
　　(二)基礎(chǔ)扎實,固守先天之本
　　1.教學內(nèi)容重構(gòu),突出重點
　　遵循成果導向原則,取其精華,把財務(wù)管理課程的內(nèi)容分為財務(wù)管理理念、財務(wù)管理內(nèi)容、財務(wù)管理手段三大模塊。財務(wù)管理理念模塊分為時間價值、風險價值、成本觀念三大體系。主要采取任務(wù)驅(qū)動和模擬實驗,以個人理財為背景,通過設(shè)定一系列的規(guī)則,讓學生在個人理財規(guī)劃過程中,體驗三大觀念的價值所在,并形成專業(yè)的技術(shù)手段。財務(wù)管理內(nèi)容模塊主要分為資本籌集、資本投放、資本運營和資本收益四大模塊,這部分主要通過搜集上市公司的案例與學生進行交流討論,引導學生理解并掌握其決策時所考慮的背景及依據(jù)。最后一個模塊是財務(wù)管理手段模塊,包括財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析三部分。主要利用ERP沙盤模擬實驗室,由學生進行角色扮演,體會公司財務(wù)管理手段的應(yīng)用方法及重要作用,形成對財務(wù)管理手段系統(tǒng)全面的認識。
　　2.線下精講,面對面解惑答疑
　　線下主要針對重難點進行精講、突破,加大案例分析和實訓的比重,以提升學生的實踐能力。由于線下教學與學生面對面,有肢體語言和眼神交流,更利于了解學生學習情況,便于課堂管理,有針對性地解決問題。
　　3.線上為輔,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢
　　線上主要是進行課程的預(yù)習、復習、練習、測試、問卷調(diào)查、簽到等執(zhí)行性工作,可以通過下任務(wù)的方式統(tǒng)一安排,由學生自行安排時間完成,通過過程控制結(jié)果。線上教學靈活多樣,課程資源可以反復使用,進行碎片化學習,對線下教學起到有效的輔助作用。
　　總之,線上與線下教學各有優(yōu)勢。應(yīng)把線上教學與線下教學二者有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,以最大限度地提升課堂教學效率。
　　(三)實踐創(chuàng)新,以學生為中心
　　以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標,必然要重視理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。讓學生學中做、做中學,只有這樣才能逐步提升實踐能力進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　1.基礎(chǔ)練習,夯實根基
　　針對該門課程,習題演練依然是夯實基礎(chǔ)的有效手段。可以為學生提供分章節(jié)練習題,進行階段測試。大量的習題練習會讓學生掌握本門課程的內(nèi)容,正所謂熟能生巧,只有基礎(chǔ)扎實才談得上應(yīng)用和創(chuàng)新。
　　2.案例分析,模型運用
　　財務(wù)管理課內(nèi)實訓,主要通過對實訓案例的分析,讓學生鞏固財務(wù)管理的基本知識點,掌握財務(wù)管理的應(yīng)用方法,形成財務(wù)管理的實踐技能,使學生將財務(wù)管理的理論知識、應(yīng)用方法和實際操作同實訓活動有機結(jié)合,融會貫通,從而提高學生思考問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力,成為一名合格的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。
　　3.雙創(chuàng)競賽、創(chuàng)新提升
　　對于學有余力的學生,鼓勵其參加雙創(chuàng)競賽。在準備比賽的過程中,提升集體榮譽感和吃苦耐勞的精神,同時促進其專業(yè)能力大幅度提升。
　　(四)全過程評價,實施量化考核
　　該門課程考核應(yīng)加大過程考核比重,以考促學；同時加大對實踐內(nèi)容的考核,注重對學生實踐動手能力的評估,讓學生學以致用,真正掌握課程內(nèi)容。科學合理的評價方法能有效檢驗學生學習的情況。本門課程量化考核點,進行全過程評價。課程總成績(100分)=平時成績(40分)+期末考試成績(60分),其中平時成績包括思政學習效果、學習過程和實訓分析三部分內(nèi)容。其中思政學習效果(15分)包括出勤5分,團隊互評5分,教師評學5分；學習過程(10分)包括階段測試1(4分),階段測試2(4分),及拓展閱讀(2分)；實訓過程(15分)包括:成本項目分析實訓5分、投資項目分析實訓5分,全面預(yù)算編制實訓5分。期末考試以試卷形式進行,滿分100分,最終折合成60分。這種考核方式,覆蓋了課程的大部分知識點,過程性考核與期末考核并重,能夠客觀評價學生的學習效果。
　　三、微課在“3+3+1”教學模式中的增效價值
　　(一)精準對接模式目標,強化成果導向的教學穿透力
　　“3+3+1”教學模式以成果為導向。微課通過對導向目標細分,把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更精準、可感知、便操作的學習單元。同時,在微課的場景設(shè)計中,可以將思政目標自然滲透于教學過程,實現(xiàn)“3+3+1”模式中“德育+專業(yè)+實踐”的三維融合。
　　(二)重構(gòu)教學實施流程,提升閉環(huán)各環(huán)節(jié)的運行效能
　　微課程教學具有“短小、精煉、靈活”三個特點,能順利融入“3+3+1”教學模式的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),打破傳統(tǒng)教學的時空限制,實現(xiàn)教師與學生間的有效互動。課前發(fā)布預(yù)習任務(wù),精準確定教學重點,通過易錯知識點檢測學生的學習效果。課中把微課作為復雜問題的高效載體,提前錄制建模視頻,演示操作流程,實用高效。課后總結(jié)教學成果,創(chuàng)新提升學生能力,提升學生的動手應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
　　(三)豐富資源供給形態(tài),滿足個性化學習需求
　　微課的多樣性與靈活性,不限于單一固定模式。微課的時長較短,一般在5—10分鐘左右,適合學生利用零散時間完成學習任務(wù)。鼓勵學生組隊制作微課,如配套習題的微課講解、創(chuàng)業(yè)公司財務(wù)規(guī)劃等,經(jīng)教師審核后,可并入微課資源庫。學生的身份由“學習者”轉(zhuǎn)為“生產(chǎn)者”,這種轉(zhuǎn)化既有利于學生深入透徹地理解所學內(nèi)容,又能為教學注入新鮮案例資源,形成以教促學,以學促創(chuàng)的良性循環(huán)。
　　(四)優(yōu)化評價反饋機制,實現(xiàn)閉環(huán)考核的良性循環(huán)
　　微課的引入為“3+3+1”模式的評價環(huán)節(jié)提供了過程性數(shù)據(jù)支撐與成果可視化載體,使評價從“結(jié)果導向”轉(zhuǎn)向“過程+成果”的雙軌驅(qū)動。通過線上教學平臺進行微課學習,可以及時掌握學生的學習數(shù)據(jù),使得對學生學習過程的評價由過去的“標準答案”模式轉(zhuǎn)變成“綜合評價”模式。評價標準包括專業(yè)能力、表達能力、邏輯清晰度、工具使用的熟練度等多個維度,以達到評價結(jié)果客觀、準確的最終目標。

文章來源：  《經(jīng)濟導報》   http://www.00559.cn/w/qt/35712.html