產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學研究

在當今社會，產(chǎn)教融合已成為高等教育領(lǐng)域的熱門話題，對于職業(yè)本科學前教育專業(yè)，尤其是幼兒舞蹈教學領(lǐng)域，產(chǎn)教融合的實踐與研究具有重要的意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代教育的需求。產(chǎn)教融合作為一種創(chuàng)新的教育模式，能夠有效地整合學校和企業(yè)的資源，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為學生提供更加貼近實踐、更具競爭力的教育培養(yǎng)方案。在這一背景下，對產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學進行深入研究，不僅有助于理解產(chǎn)教融合模式在幼兒舞蹈教學領(lǐng)域的應(yīng)用與效果，還能夠為相關(guān)教育改革和實踐提供理論支撐和指導(dǎo)。同時，針對幼兒舞蹈教學的研究，能夠促進教育教學方法的創(chuàng)新和提升，培養(yǎng)出更具專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的幼兒舞蹈教師，從而推動整個幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展。

1.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科學前教育專業(yè)教學的基本要求

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與教育界的緊密結(jié)合與合作，旨在通過校企合作、實習實訓等方式，將教育與產(chǎn)業(yè)需求有效對接。在這種背景下，教育機構(gòu)能夠更好地理解市場需求，為學生提供實踐機會和職業(yè)技能培訓，增強其就業(yè)競爭力，在此基礎(chǔ)上企業(yè)通過參與教育過程，能夠直接影響教學內(nèi)容和課程設(shè)置，確保培養(yǎng)出符合行業(yè)標準和實際需求的人才。

職業(yè)本科學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容應(yīng)當緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和市場趨勢，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過教學內(nèi)容的前瞻性設(shè)計，學生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位的需求，提高就業(yè)競爭力。產(chǎn)教融合模式下，重視實踐教學和實習實訓環(huán)節(jié)的設(shè)置。通過校企合作，為學生提供充分的實習機會和實際操作平臺，使其能夠在實踐中鞏固所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。

學前教育專業(yè)的教師隊伍應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作相結(jié)合，為學生提供全面的指導(dǎo)和支持。此外，還需注重教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展，保持教學內(nèi)容的更新和前沿性，并且職業(yè)本科學前教育專業(yè)的教學應(yīng)當注重跨學科知識的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合分析能力。通過開設(shè)跨學科的選修課程或項目，拓展學生的學術(shù)視野，提升其解決復(fù)雜問題的能力。除此之外，在產(chǎn)教融合的背景下，學前教育專業(yè)應(yīng)當注重專業(yè)認證體系的建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控機制的完善，在實際教學中通過引入國家或行業(yè)的認證標準，提升教育質(zhì)量和教學效果，保障學生的學習成果和就業(yè)競爭力。作為教育機構(gòu)，職業(yè)本科學前教育專業(yè)應(yīng)當肩負起社會服務(wù)和教育責任，可以積極開展社會實踐活動、參與社區(qū)教育工作等方式，促進學生的社會責任感和公民意識，培養(yǎng)他們成為社會發(fā)展的有力推動者。

2.產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學存在的問題

2.1對舞蹈教師培訓不夠重視

許多從事幼兒舞蹈教學的教師并非畢業(yè)于學前師范類專業(yè)，導(dǎo)致他們在幼兒舞蹈教學方面缺乏必要的學科知識和心理學基礎(chǔ)。因此，在進行幼兒舞蹈教學時，他們常常面臨缺乏專業(yè)指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的困境。作為當代學前教育教師，他們需要不斷提升自身專業(yè)能力，緊跟時代發(fā)展步伐。然而，由于一些學校資金緊張，導(dǎo)致舞蹈教師培訓經(jīng)費被削減，同時，一些教師工作繁忙，無法參加專業(yè)培訓，這限制了他們更新知識和提升能力的機會，進而影響了幼兒舞蹈教學的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

2.2課程設(shè)置不合理

當前學前教育舞蹈課程中理論課程占比較多，而實踐性課程相對匱乏。此外，舞蹈教學與學前教育專業(yè)之間的聯(lián)系并不十分緊密，導(dǎo)致理論與實踐之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學生在學習舞蹈時面臨著課程體系不夠完善的情況，這使得他們難以系統(tǒng)性地掌握舞蹈理論和實踐技能。因此，學生很難在舞蹈領(lǐng)域獲得全面發(fā)展，無法成為既擅長舞蹈理論又熟練于舞蹈實踐的綜合型人才。

2.3舞蹈教材單一、教學內(nèi)容和方式陳舊

缺乏適應(yīng)需求的舞蹈教材和科學的教學計劃，導(dǎo)致教師在制定課程內(nèi)容時憑借個人經(jīng)驗和學生的“考證”要求，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，舞蹈課堂缺乏明確的教學大綱和目標，教學過程顯得隨意而缺乏條理。由于考證內(nèi)容的限制，學生所學的舞蹈內(nèi)容基本相同，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學方式陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，進而導(dǎo)致教學效果不佳

3.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學策略

3.1基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元化的舞蹈課程體系

這一體系的設(shè)計應(yīng)立足于幼兒園和教育機構(gòu)對幼兒舞蹈教學崗位的需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)為核心。學前教育專業(yè)舞蹈課程體系的構(gòu)建主要分為以下幾個方面：

專業(yè)基礎(chǔ)課程：這些課程主要涉及幼兒舞蹈的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，包括舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈編排、舞蹈教學方法等。專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習是幼兒舞蹈教學的基礎(chǔ)階段，為學生打下知識與技能儲備，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)選修課程：這些課程是對專業(yè)基礎(chǔ)課程的深入學習和補充，學生可以根據(jù)個人興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃自由選擇。選修課程的設(shè)置豐富了學生的學習體驗，也為其未來的就業(yè)提供了更多選擇。

社團與公益活動：這些活動為學生提供了第二課堂的機會，拓展了他們的學習時間和空間。學?？梢愿鶕?jù)舞蹈課程的需求引導(dǎo)學生創(chuàng)立相關(guān)社團，如舞蹈表演團隊、舞蹈編排社等，并組織與舞蹈教育相關(guān)的公益活動，推動舞蹈課程向?qū)嵺`化、生活化和市場化方向發(fā)展。

3.2理論與實踐相結(jié)合

幼兒舞蹈教學要求學生通過實踐體驗舞蹈動作、主題和風格所激發(fā)的情感體驗，為此，高校在培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈編創(chuàng)能力時，應(yīng)特別注重實踐教學的培訓。學生需要結(jié)合幼兒舞蹈理論知識，不僅簡單模仿現(xiàn)有舞蹈作品，還要在實踐中培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)作的能力。這種實踐教學需要學生與幼兒長時間接觸，仔細觀察幼兒的行為和動態(tài)，并了解他們的心理變化。通過與幼兒的互動，學生能更好地理解幼兒的興趣和關(guān)注點，從而創(chuàng)作出符合幼兒特點的舞蹈作品。同時，學生在拓展幼兒舞蹈教學實踐的同時，也需要鞏固理論基礎(chǔ)。他們需要根據(jù)幼兒的心理特征，選取適合的舞蹈選材和表達形式，并在編創(chuàng)過程中考慮到幼兒舞蹈表演的實際情況。此外，學生還需要通過學習舞蹈理論和藝術(shù)知識，為自己的舞蹈教學提供更多的想象力和創(chuàng)新思路。綜上所述，產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的提升需要理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和舞蹈藝術(shù)水平。

3.3創(chuàng)新舞蹈教學模式

采用項目式教學模式。該模式引入幼兒園和教育機構(gòu)的優(yōu)秀教育項目，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。學生將被引導(dǎo)自主完成相關(guān)舞蹈課程的設(shè)計與教學模擬實踐。通過不斷地試錯與創(chuàng)新，學生可以提升他們的舞蹈編創(chuàng)能力和表演技巧。這種實踐性教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能夠鍛煉他們解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)要求。

師徒制教學模式也是一種有效的教學方式。通過校企合作的機會，可以建立起教師帶學生、老生帶新生等師徒制的學習模式。在這種模式下，學生可以從教師和老生身上獲取豐富的舞蹈教學經(jīng)驗和實踐技巧。同時，學生也能夠在實踐中感受到學習的溫度和情感交流，更好地理解舞蹈教學的本質(zhì)和要求。這種溫暖的學習氛圍不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠提高他們的學習效率，加快他們適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的速度。

3.4優(yōu)化舞蹈教師的教學評價和總結(jié)標準

產(chǎn)教融合背景下，加強高校學前教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學力度，需要首先從教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)方面入手采取措施，為了保證學前教育專業(yè)教師隊伍能夠滿足學生實踐學習的需求，對教師隊伍進行教育引導(dǎo)落實教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)當首先在教師篩選的環(huán)節(jié)優(yōu)先考慮選擇有良好學歷背景，且有豐富實踐經(jīng)驗的教師納入隊伍。隨后，進一步通過教師提供學術(shù)交流、參與實踐平臺的機會，提升其實踐教育水平，調(diào)動教師的創(chuàng)新思維能力。加強師資隊伍建設(shè)時，注重教師這些方面能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建學生數(shù)據(jù)庫，將動態(tài)和靜態(tài)評價相結(jié)合，實現(xiàn)全方位的評估體系，在教學實踐中展現(xiàn)學生學習進展和教師教學水平的真實情況。

動態(tài)總結(jié)評價指導(dǎo)。教師應(yīng)在教學過程中及時評估學生的學習態(tài)度和行為，為他們的舞蹈學習提供實時指導(dǎo)。針對每位學生的學習不足，應(yīng)立即進行補充和指導(dǎo)。在動態(tài)評價中，教師可以融入思想教育，例如，引導(dǎo)學生樹立革命英雄形象，以激發(fā)他們在舞蹈表演中展現(xiàn)出堅定和勇敢的精神，確保舞蹈作品具有深厚的表現(xiàn)力和感染力。

靜態(tài)總結(jié)評價。教師會考慮學生的學習態(tài)度、行為和學習成果。同時，教師也會對自己在一定周期內(nèi)的教學情況進行自我評價，以發(fā)現(xiàn)并改進教學中存在的不足之處。

通過優(yōu)化舞蹈教師的教學評價和總結(jié)標準，可以更準確地了解學生的學習情況和教師的教學表現(xiàn)，為教學實踐提供科學的指導(dǎo)和參考，從而提高教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的幼兒舞蹈教育人才。

3.5優(yōu)化舞蹈編創(chuàng)教學內(nèi)容，拓展教學內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學方法，主要是以教師講解學生聽講為主導(dǎo)的模式，這樣的教學方法久而久之就影響到學生的學習興趣，也會導(dǎo)致整體教學效果不理想，會對培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力帶來不良影響。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學方法，激發(fā)學生對于舞蹈創(chuàng)編的學習興趣，為最終培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編能力而發(fā)揮積極作用。例如，教師在教學過程中可以利用多媒體，從而將提前準備的舞蹈視頻播放給學生，要求學生對于視頻當中的舞蹈動作進行記憶。隨后，教師可將學生進行合理分組，然后讓學生以小組為單位針對剛剛播放的舞蹈進行創(chuàng)編，改編成全新的舞蹈，再以小組為單位進行表演。通過這樣的方式，既可以很好的調(diào)動學生對于舞蹈教學的參與興趣，還有利于強化學生對于舞蹈動作的記憶與創(chuàng)編能力，最大限度激發(fā)學生的舞蹈創(chuàng)編興趣和熱情。產(chǎn)教融合背景下通過積極優(yōu)化幼兒舞蹈教學內(nèi)容，也能夠在增強學生創(chuàng)編能力方面發(fā)揮積極作用，因此，教師需要高度重視優(yōu)化教學內(nèi)容，并不斷的拓展教學內(nèi)涵，進而實現(xiàn)本專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的顯著提升。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)學生，在學習幼兒舞蹈課程時，往往接觸的內(nèi)容被細分為理論、技能以及實踐三個板塊，雖然大多數(shù)學生都順利完成課程學習，但是，卻不利于培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，與此同時，還在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新意識的形成。即使將來學生成功步入工作崗位，也無法及時適應(yīng)當下的學前教育形勢，嚴重拉低了專業(yè)的崗位核心競爭力，不利于學生未來更好的參與到學前教育事業(yè)中。面對這種情況，各大學校必須不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容，并根據(jù)教育教學形勢有效拓展教學內(nèi)涵，以不斷提升本專業(yè)學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)而奠定夯實基礎(chǔ)。

3.6構(gòu)建多維度的教學質(zhì)量評估與反饋機制

在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學策略的成功實施離不開有效的教學質(zhì)量評估與反饋機制，教學質(zhì)量評估應(yīng)該重視學生的表現(xiàn)評估。這包括對學生在舞蹈技巧、表演能力和舞臺表現(xiàn)等方面的評估，基于定期的技能測試、課堂觀察和實際演出評估，評估學生在不同舞蹈風格和技術(shù)上的進步和掌握程度。具體而言，教師可以通過課堂反饋、學生問卷調(diào)查和教學日志記錄等方式，收集學生對教學內(nèi)容、方法和難易程度的反饋意見。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。

在產(chǎn)教融合模式下，校企合作評估也是教學質(zhì)量評估的重要組成部分。學?？梢匝埰髽I(yè)導(dǎo)師或舞蹈行業(yè)專家參與評估，評價學生在實習實訓過程中的表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)。除了舞蹈技能和表演能力，還應(yīng)該評估學生的綜合能力。這包括對學生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評估。通過多種形式的評估工具，如項目作業(yè)評分、綜合能力測試和個人發(fā)展報告，全面了解學生的發(fā)展和成長。除此之外，在實際教學中可以建立有效的教學質(zhì)量反饋與改進機制是保證教育質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵。學?？梢栽O(shè)立定期教學評審會議，分析評估數(shù)據(jù)和學生反饋意見，制定改進措施和發(fā)展規(guī)劃。同時，鼓勵教師參加教學培訓和學術(shù)交流，不斷提升教學水平和教育服務(wù)能力。通過以上多維度的教學質(zhì)量評估與反饋機制，可以有效提升幼兒舞蹈教育專業(yè)的教學質(zhì)量和教學效果，確保學生在畢業(yè)后具備與市場需求對接的實際能力和競爭力。

4.結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，產(chǎn)教融合被視為推動高校轉(zhuǎn)型、專業(yè)發(fā)展、課程創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的新興辦學模式。在這一模式下通過構(gòu)建多元化的舞蹈課程體系、將理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新美術(shù)教學模式，優(yōu)化舞蹈教師的教學評價和總結(jié)標準，提升學前專業(yè)舞蹈教師的素質(zhì)，將有助于促進幼兒舞蹈教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀幼兒舞蹈教育人才，為產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的進一步發(fā)展提供了重要的理論和實踐支撐。

文章來源：  《尚舞》   http://www.00559.cn/w/wy/26862.html