新工科“競(jìng)賽嵌入式”高階教學(xué)模式探討

工科教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要，但傳統(tǒng)教學(xué)模式致使學(xué)生主動(dòng)性缺失，理論與實(shí)踐分離。學(xué)科競(jìng)賽雖能激發(fā)興趣和鍛煉能力，但受眾有限。競(jìng)賽嵌入式教學(xué)模式融合課程與競(jìng)賽，設(shè)計(jì)高階任務(wù)以提升能力，但需解決競(jìng)賽選擇、分組管理及評(píng)價(jià)等問(wèn)題。本文旨在探討此模式要點(diǎn)，為教育改革提供新思路。

一、學(xué)科競(jìng)賽的意義與局限

學(xué)科競(jìng)賽在高等教育中扮演重要角色，能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力，深入探究專業(yè)知識(shí)，提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，鞏固課堂所學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，學(xué)科競(jìng)賽受眾面相對(duì)較窄，主要集中于優(yōu)秀學(xué)生，缺乏對(duì)普通學(xué)生的吸引力和參與機(jī)會(huì)，限制了其在全體學(xué)生中的示范和帶動(dòng)作用。此外，學(xué)科競(jìng)賽往往缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的場(chǎng)地支持和系統(tǒng)協(xié)調(diào)，限制了競(jìng)賽規(guī)模和影響力，僅少數(shù)學(xué)生受益。因此，擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽受眾面，增強(qiáng)其在全體學(xué)生中的普及性和影響力，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

二、競(jìng)賽嵌入式，將課堂變?yōu)?/span>“賽場(chǎng)”

為解決競(jìng)賽受眾面小和學(xué)生能力整體推進(jìn)問(wèn)題，可將適合的學(xué)科競(jìng)賽嵌入工科課程，提升教學(xué)效果。此模式深度融合競(jìng)賽與課程內(nèi)容，讓學(xué)生在競(jìng)賽中綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和科研精神。如在智能制造相關(guān)專業(yè)，通過(guò)競(jìng)賽嵌入課程，使所有上課學(xué)生都參與到學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)中得到鍛煉。這種模式實(shí)際上就是一種通過(guò)教導(dǎo)教授知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)興趣，最后學(xué)生自導(dǎo)完成課程及競(jìng)賽的一個(gè)高階教學(xué)過(guò)程。

以機(jī)械電子工程專業(yè)的《機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程為例，該課程針對(duì)大三學(xué)生，內(nèi)容零散且知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度較大。考慮到學(xué)生已具備豐富基礎(chǔ)知識(shí)，教師引入“大學(xué)生機(jī)器人大賽”進(jìn)行競(jìng)賽嵌入式課程設(shè)計(jì)，將“機(jī)器車循跡”比賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容融合，發(fā)布高階任務(wù)——分組設(shè)計(jì)和制作循跡小車。課程初始分組，教師階段性檢查討論，最終現(xiàn)場(chǎng)比拼和答辯檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。此方式讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)主線，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽嵌入式教學(xué)模式有效提升了學(xué)生參與度，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、競(jìng)賽嵌入式，實(shí)施要點(diǎn)

競(jìng)賽嵌入式高階教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)如下：

（一）競(jìng)賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容的精準(zhǔn)融合

識(shí)別并選擇符合專業(yè)特點(diǎn)的競(jìng)賽，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，將競(jìng)賽核心要素與課程內(nèi)容對(duì)接，形成高階學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其理論與實(shí)踐的深度融合。

（二）分組合作與過(guò)程管理機(jī)制的建立

采用分組合作形式，依據(jù)異質(zhì)性原則分組，確保團(tuán)隊(duì)成員互補(bǔ)。同時(shí)，實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理，包括進(jìn)度匯報(bào)、成果展示和教師反饋，確保競(jìng)賽項(xiàng)目有序進(jìn)行，及時(shí)解決學(xué)生難題，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化改革

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系向多元化轉(zhuǎn)變，融合競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)比、答辯和項(xiàng)目報(bào)告等多種形式，不僅考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視其實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與競(jìng)賽活動(dòng)的深度結(jié)合。

（四）選拔培養(yǎng)與成果展示的良性循環(huán)

通過(guò)課堂展示和初步篩選，發(fā)掘潛力學(xué)生和優(yōu)秀作品，提供深入的專業(yè)指導(dǎo)與資源支持，鼓勵(lì)其參與更高級(jí)別的競(jìng)賽或科研項(xiàng)目。形成從競(jìng)賽嵌入教學(xué)到成果產(chǎn)出，再到學(xué)生和學(xué)校共同增值的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

競(jìng)賽嵌入式教學(xué)模式為工科課堂提供有效路徑，通過(guò)精準(zhǔn)選擇競(jìng)賽項(xiàng)目與課程融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。分組管理、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)體系革新及選拔培養(yǎng)循環(huán)機(jī)制確保教學(xué)質(zhì)量。該模式為教育改革注入新活力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)教育質(zhì)量提升。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://www.00559.cn/w/qt/34236.html