依托勤工助學(xué)崗評價體系改革提升勞動教育育人實效的路徑

勤工助學(xué)崗是高校開展勞動教育的重要實踐陣地，通過對該崗位實施多元評價體系改革，能直接在勞動教育場景性、過程性、全員性、精準(zhǔn)性上得到質(zhì)的提升，對于解答當(dāng)下高職院校勞動教育重“結(jié)果”輕“過程”，重“技能”輕“素養(yǎng)”，重“形式”輕“經(jīng)驗”具有著較強的現(xiàn)實意義。完善的評價體系能夠一定程度上保障教育成效的質(zhì)量。

一、研究背景

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出了“加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，熱愛勞動人民的情感”的勞動教育觀念。從具體實施上看，部分院校往往將勞動教育完全等同于學(xué)分教育，評價體系大多沿用課程評價方式，比如“百分制”、“等級制”，忽視了學(xué)生在受教育中的素養(yǎng)內(nèi)化過程，往往使得學(xué)生“急功近利”，使得勞動教育變成了短期教育，缺少過程性的培養(yǎng)。從文獻(xiàn)資料上看，部分學(xué)者已闡明了高職院校勞動教育評價存在的問題包括“評價主體的局限性、評價方式的單一性和評價內(nèi)容的空泛性”[1]、包括“評價體系非職業(yè)化、評價主體單一、評價內(nèi)容簡單、評價工具不足”[2]、“價值取向偏差、評價指標(biāo)單一、多主體協(xié)同不足、學(xué)生參與度不高、評價結(jié)果運用不充分以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量文化尚未形成”[3]、“勞動教育目標(biāo)的工具化、勞動教育內(nèi)容的淺層化、勞動教育實施的限制化、勞動教育評價的形式化”[4]等突出問題。

評價標(biāo)準(zhǔn)改革在高職院校勞動教育過程中具有非凡的現(xiàn)實意義，可以避免高職院校勞動教育形式泛化、勞動教育功能窄化和勞動教育價值矮化的局面。勤工助學(xué)崗位有學(xué)生一站式社區(qū)、各職能部門等校內(nèi)固定崗位，也有校外實習(xí)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)基地等校外實踐崗位；有偏向公益性勞動、安全值班等提供志愿服務(wù)的崗位，也有網(wǎng)站維護(hù)、播音主持、電子維修等提供勞動技能性崗位；有學(xué)工助理、教學(xué)助理等教輔性管理型崗位，學(xué)生在勤工助學(xué)崗位接受勞動實踐教育，是勞動教育理論必修課的有效延拓，從勤工崗位的類別上也較為契合五方協(xié)同的育人評價體系[5]。

二、多元評價體系對勞動教育的積極作用

1. 多場景評價能體現(xiàn)勞動育人的全員性

筆者多元評價體系構(gòu)建的思路來源于新冠病毒防控對于校園學(xué)生的影響，部分勞動教育崗位受限于疫情防控而存在縮減的情況，大量學(xué)生志愿者此時活躍于社區(qū)服務(wù)，其中也不乏學(xué)生逆行者前往雷神山、火神山醫(yī)院開展建設(shè)，還有不少學(xué)生留在了企業(yè)一線實習(xí)，而還有一部分學(xué)生選擇了留在家里開展日常生活勞動。為適應(yīng)勞動教育實施主體的變化，將社區(qū)、企業(yè)、家庭等場所補充到評價體系中勢在必行。通過實施多元的評價主體，使得學(xué)生在不同的生活、工作場景接受了勞動教育，讓社會、家庭、學(xué)校等層面形成了育人合力，體現(xiàn)了勞動育人的全員性理念。如前文所述，勤工助學(xué)崗的勞動場景較為多樣，實施主體涵蓋面廣，契合了多元評價體系的改革思路。

2. 多主體評價強調(diào)了勞動育人的全面性

按照職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，將勞動教育的實施部署項目

化、集成化、任務(wù)化，將第一課堂、第二課堂有效融通，理論學(xué)習(xí)與課后實踐融合并進(jìn)，形成適應(yīng)時代要求的學(xué)校、學(xué)院、班級勞動教育學(xué)分任務(wù)清單，清單由多元主體設(shè)計實施，架構(gòu)出反映學(xué)生真實勞動知識、能力、素養(yǎng)的勞動教育學(xué)分任務(wù)清單，最終通過評價多階段量化來提高勞動育人的全面性。比如學(xué)生入校后先接受勞動教育理論模塊學(xué)習(xí)，隨后在勤工助學(xué)崗接受實踐模塊學(xué)習(xí)，兩個階段評價主體不同，結(jié)合起來共同構(gòu)成多階段量化結(jié)果。

3. 多維度評價能實現(xiàn)勞動育人的精準(zhǔn)性

     社會分工決定了勞動崗位的專業(yè)化程度越來越高，教育實施主體的多元化能體現(xiàn)各自承擔(dān)的社會職責(zé)與專業(yè)知識，也能更細(xì)致的分解勞動教育評價指標(biāo)，比如通常將高校勞動教育評價的內(nèi)容及指標(biāo)劃分為三級指標(biāo)，不同的指標(biāo)應(yīng)由對應(yīng)的教育實施主體來開展評價，更有利于推動評價的精準(zhǔn)性，圖1為勞動教育評價指標(biāo)分解示意。

圖1 勞動教育評價指標(biāo)的多元分解實例[6]

三、以勤工助學(xué)崗位為例，搭建新時代勞動教育評價體系的邏輯思路

 某高職有26個教學(xué)單位和部門設(shè)置了勤工助學(xué)崗，傳統(tǒng)崗位涵蓋了教師助理、實訓(xùn)室管理員、學(xué)生一站式社區(qū)網(wǎng)格員、校園文明監(jiān)督隊、校園記者、食堂幫廚、圖書館管理員等115種身份，過往推行的是“用工部門-學(xué)生”的扁平化的評價方式僅適用于校內(nèi)單一場景，無法推廣到校外崗位，且學(xué)生的素養(yǎng)提升難以持續(xù),因此此模式下開展勤工助學(xué)工作評價存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的考核，考核指標(biāo)單一，難以做到不同崗位的差異化考核與評價的問題，并且獎懲監(jiān)督措施缺失，勤工助學(xué)崗位學(xué)生干好與干壞沒有差別，沒有形成有效激勵。為加強陣地育人實效，學(xué)院除開辟足量的校內(nèi)勤工助學(xué)崗位之外，也鼓勵學(xué)生參與社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興、企業(yè)實習(xí)等校外勤工助學(xué)崗。本研究采用的“五方協(xié)同”評價體系可以適應(yīng)新時代勞動教育需求，更好地提升勞動教育實效，實現(xiàn)教育層面的“知行合一”，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

將勞動素養(yǎng)評價過程融入勞動素養(yǎng)教育全過程，并通過多元主體場景評價、全員全過程評價的閉環(huán)模式形成學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)。每年春秋兩學(xué)期勤工助學(xué)用工部門（校內(nèi)和校外）會制定崗位職責(zé)、編制崗位勞動教育清單，學(xué)生在勤工助學(xué)崗位接受崗位職責(zé)培訓(xùn)的過程中形成勞動技能，通過履行勤工助學(xué)崗位職責(zé)持續(xù)內(nèi)化勞動素養(yǎng)，再通過用工部門、服務(wù)對象、自評相結(jié)合的勞動評價方式修正勤工助學(xué)崗位職責(zé)，重新編制崗位勞動教育清單，通過第三方評價可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校制定政策，在資源保障、師資建設(shè)、課程建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)上達(dá)成機制的可復(fù)制性和易推廣性。圖2為構(gòu)筑多元育人評價模式的示意圖，該體系的最大特點是評價結(jié)果可反饋，評價效果可追溯，評價機制可自洽。

四、通過柯式模型來實證研究評價體系改革和育人實效的相互關(guān)系

     柯氏四級培訓(xùn)評估模型是應(yīng)用廣泛的培訓(xùn)評估工具，由國際著名學(xué)者唐納德教授在1959年提出。主要內(nèi)容是level1 反應(yīng)評估，一般在培訓(xùn)過程中評估，評估被培訓(xùn)者的滿意程度。level2 學(xué)習(xí)評估，一般在培訓(xùn)結(jié)束時評估，測定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。level3 行為評估，一般在培訓(xùn)后1-2個月內(nèi)評估，考察被培訓(xùn)者的知識運用程度。level4 成果評估，一般以年度為單位評估，計算培訓(xùn)產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益。該模型體現(xiàn)了教育評價的過程性、增值性、結(jié)果性、綜合性的特點，較為契合本文論述的勞動教育評價改革目標(biāo)。

勞動教育評價的成果可體現(xiàn)在知識成果（學(xué)生了解的知識）、素養(yǎng)成果（學(xué)生具備的素養(yǎng)）、技能成果（學(xué)生掌握的技能）、績效成果（學(xué)生的成長）、投入收益率（時間與成果的關(guān)系）這五個方面。將柯氏四級培訓(xùn)評估模型柯分別對應(yīng)勞動教育的成果評價如下圖3所示。知識成果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評估和行為評估階段，由勞動教育實施主體開展，比如信息技術(shù)中心可評估學(xué)校機房勤工助學(xué)崗位學(xué)生對于勞動崗位基礎(chǔ)知識（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理標(biāo)準(zhǔn)、機房環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、6S管理要求）的掌握情況。素養(yǎng)成果主要體現(xiàn)在反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估階段，由教育實施主體、第三方評價主體（班主任、社會機構(gòu)、服務(wù)對象）開展，比如形成的信息化素養(yǎng)（網(wǎng)絡(luò)工程項目實施能力、信息檢索能力、數(shù)字化服務(wù)能力）評估。技能成果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評估、行為評估階段，由勞動教育實施主體、第三方評價（專業(yè)教師、企業(yè)）開展，可評估勞動崗位基本技能（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)步驟、6S管理步驟）?？冃С晒饕w現(xiàn)在行為評估、成果評估階段，由第三方評價（麥可思公司、家庭、社會）開展，可評估學(xué)生在勞動觀念、勞動知識和技能、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)上的變化趨勢。投入收益率主要體現(xiàn)在成果評估階段，由學(xué)校層面開展，可評估勞動教育制度保障、理論課程和實踐課程、經(jīng)費投入、優(yōu)秀學(xué)生成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動教育競賽等維度上的數(shù)據(jù)支撐。

    實施多元評價改革半年后，學(xué)院委托麥可思編制了高水平高職學(xué)校建設(shè)跟蹤評價報告（2022），從數(shù)據(jù)上看，大一至大三學(xué)生總體勞動教育參與度達(dá)到了86%，滿意度均在95%以上，有99%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育對自己有幫助，特別在勤工助學(xué)崗位的參與度上整體提升5%。

五、結(jié)語

基于勤工助學(xué)崗位開展勞動教育成效研究，可驗證引入多元評價體系后，學(xué)校層面更易發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生健康成長的良好環(huán)境，形成學(xué)生全面發(fā)展的“跟蹤-評價-反饋-修正”的閉環(huán)機制；家庭層面更易在勞動教育中起到基礎(chǔ)性作用，形成勞動教育日常化的機制；社會層面更易將先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗融于勞動教育，作為其它層面勞動教育的補充；教育對象層面可將自我評價與他評結(jié)合，讓學(xué)生在接受勞動教育過程中提高自我學(xué)習(xí)能力，強化激勵與產(chǎn)生內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生深度參與勞動；服務(wù)對象層面可進(jìn)一步彌補評價的單一性，相較于其它評價會更客觀。

探索協(xié)同育人機制是落實立德樹人根本任務(wù)的重要前提，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“五育融合”和全員育人走深走實的必然要求，當(dāng)前，協(xié)同育人是我們在新時代中面臨的較新課題，特別是在勞動教育方面還缺少卓有成效的體系和框架，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效、協(xié)同高效的五方協(xié)同育人機制值得進(jìn)一步深入探索。

本文來源：《上海輕工業(yè)》http://www.00559.cn/w/kj/30978.html