吉林地區(qū)紅色文化賦能產(chǎn)品設計思政課程創(chuàng)新研究與實踐

在新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神中提出，教育最終目的是為了國家、政治服務的，這也為身為教育工作者的筆者指明了前進方向。據(jù)2018年，中央軍委印發(fā)的《傳承紅色基因?qū)嵤┚V要》中，提出了傳承紅色教育基因的指導思想、基本原則、著力重點和主要工作，是新時代傳承紅色基因、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)的重要指導性文件。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，應大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人。 

在知網(wǎng)檢索核心關鍵詞 “紅色文化傳承”的結果中,相關結果有200余條,已有力表明紅色文化傳承等相關內(nèi)容已成為我國的重點研究領域,近幾年在呈逐年遞增的趨勢，查詢結果充分表明研究紅色文化傳承與思政結合的課題項目是創(chuàng)新研究的新范疇，具有一定的學術研究價值，對產(chǎn)品設計課程體系整體建立具有教學理論研究與實踐的指導意義。建立紅色文化教育體系，是樹立文化自信的全方位體現(xiàn)。在紅色文化教育和文化資源的相關政策中，更突出強調(diào)傳承紅色文化，賡續(xù)紅色基因，用好中華民族創(chuàng)新與革命歷史題材的教育、將黨史學習教育與紅色精神傳承相融合,做好保護傳承紅色文化挖掘地域特色，促進中國特色社會主義的文化教育理念,貫徹落實國家關于紅色基因教育的引領精神。

紅色文化傳承研究在本省本地區(qū)本專業(yè)領域?qū)儆诳瞻?，吉林省?nèi)紅色文化元素的傳承賦能產(chǎn)品專業(yè)課程思政的建設研究更是少之又少。所以，紅色文化傳承引進教育教學思政課堂，拉緊了國家理論政策與高校課程建設研究的共同紐帶。

一、紅色文化傳承歷史背景下課程思政建設的意義

將產(chǎn)品設計專業(yè)《燈具設計》課程內(nèi)容與紅色文化思政教育歷史史實內(nèi)容相融合,在授課和教學中進行思政探索與實踐。在教學內(nèi)容設計中不斷探討專業(yè)教材體系和結構，加強對思政學習目標建立,挖掘課程教學中的思政文化和教育元素。以紅色歷史革命實際事件作為時代精神內(nèi)涵的象征，旨在對學生進行愛國主義文化教育，通過產(chǎn)品設計這一課程的思政內(nèi)容傳遞和建立民族文化內(nèi)涵，傳承文化元素的精髓、創(chuàng)造文化認同，為廣大社會及人民奉獻的崇高理想信念，紅色文化傳承與產(chǎn)品設計專業(yè)課程思政的結合研究思路是本課題研究的主要研究目的和意義。

本文旨在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生崇高的藝術審美修養(yǎng)。充分展現(xiàn)和調(diào)動當代大學生通過《燈具設計》這門課程對紅色教育歷史題材，愛國情懷、思政教育內(nèi)涵的體悟。學生在老師通過本課的正確引導下提高思想政治認識，成為一名具有深厚愛國主義情懷的當代優(yōu)秀大學生。起到對課程的思想政治教育等方面的積極影響和引領作用。課程思政是思政教育與專業(yè)教育的有機結合,其中,關鍵是如何把思政元素及德育元素有機融入此產(chǎn)品設計專業(yè)《燈具設計》課程,是對紅色文化傳承產(chǎn)品設計專業(yè)和其他課程具有典型的示范作用。2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作學術會上強調(diào)，思想政治工作要以落實在培養(yǎng)成才一代的在校學生為對象,“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為重要環(huán)節(jié)，也要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。

紅色文化傳承與燈具設計課程建設的內(nèi)在需求。本課程是門以設計學和照明設計為主要內(nèi)容的課程，在56學時《燈具設計》課程中，結合本地區(qū)紅色文化特點開設24學時的思政課程，把樹立紅色文化信念的傳承與發(fā)展同《燈具設計》課程內(nèi)容貫穿借鑒，促進中國特色社會主義的文化教育理念更加健全。將《燈具設計》思政課程創(chuàng)新體系研究和紅色史實事件等內(nèi)容進行相應的對接，并提出全新的課程思政理論要素，更能深化學生們夯實國家有關教育實踐的引領方向，也能促進高等教育中思政課程改革發(fā)展，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)蓬勃有效推進。

深化教學方式與思政課程對接的創(chuàng)新。教學授課過程中努力讓學生積極參與“以賽促學，以賽促教”課賽融合的授課方式。采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，課賽融合、綜合實踐調(diào)研等開放式教學模式，以學生為教學活動主體，調(diào)動學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自主學習力、獨立的分析能力與解決問題的能力提升，針對性以課教融合模式開展中國傳統(tǒng)紅色文化傳承與《燈具設計》思政對接。通過收集紅色教育素材解析中國傳統(tǒng)文化，讓學生認知中國古代傳統(tǒng)文化精華與精湛的工藝手法，認識承載著古人的思想文化和審美觀念，中國傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)的繼承和保護,培養(yǎng)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族文化自信心和自豪感。了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精華，提高生設計審美能力與藝術表現(xiàn)創(chuàng)造力。在課賽結合方面，學生多次在專業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類項目、畢業(yè)設計（論文）、校企合作項目領域方面都取得了較好的成果。近幾年也多次指導學生參加第六屆、第七屆吉林省互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得省級獎項2項，作品還先后斬獲了第五屆全國大學生工業(yè)設計大賽吉林賽區(qū)金獎，在2021年中國筑夢冰雪·相約冬奧全國學校冰雪運動競賽暨冰雪嘉年華國賽二等獎殊榮。同時，在我校2021年舉辦的“課程思政”優(yōu)秀教案設計大賽中《燈具設計》課程獲得大賽三等獎。并在學生各類相關競賽和項目指導期間數(shù)次獲得了最佳指導教師獎和優(yōu)秀教師獎，校教學團隊獲得最佳組織獎、全國最佳組織院校獎等。

二、思政課程方案研究及實踐措施

基于研究的需要,本文主要釆用了文獻研究、理論借鑒及實地調(diào)研方法

（一）文獻研究：在研究期間，閱讀了國內(nèi)外高校產(chǎn)品設計專業(yè)《燈具設計》課程有觀學生素質(zhì)教育塑造有關的文獻，收集了大量與課程思政創(chuàng)新體系研究的相關資料，力求對本研究有整體的把握，確保思政課程思路上的前瞻性和內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（二）理論借鑒：通過借鑒其他專業(yè)課程思政的理論基礎，了解借鑒燈具設計課程與課程思政的關系，紅色文化題材燈具設計意義與應用過程與方法。思政課程可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性思想，對我國高校的課程思政創(chuàng)新融合及耕植紅色文化傳承，有卓著的參考意義和現(xiàn)實基礎。

（三）現(xiàn)場調(diào)研：通過對本省不同區(qū)域高校調(diào)研，了解不同高校如何活用思政理論與課程融合的教學模式、紅色文化符號元素的設計提取和產(chǎn)品設計學科專業(yè)課程的思政課程比例設置進行實地考察，基本掌握各地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，對于研究結合紅色歷史文化契機下的產(chǎn)品設計專業(yè)思政課程創(chuàng)新體系模式的研究上起積極作用。

三、從《燈具設計》課程以下三個方面開展課程思政的研究與實踐

（一）、以鮮活的紅色文化帶動課程思政素材，強化專業(yè)課的育人理念。課程中以紅色文化為產(chǎn)品設計主題，以中國傳統(tǒng)文化為設計理念、設計案例開展教學。如在中國傳統(tǒng)造物之“道”，青銅器器皿、陶瓷藝術制品、中國漆器文化、古代明清家具等設計的設計理念無不源于中國傳統(tǒng)繪畫作品中的“留白”，同時也充分體現(xiàn)“有無之道”思想的應用，而國家大力提倡“以人為本”以學生為主的教學發(fā)展理念。在授課章節(jié)中融入思政元素，講好紅色故事。通過紅色文化和我國思政元素，筆者引導學生不斷深入思考，發(fā)揚樹立正確的價值觀，大力加強學生對我國中華傳統(tǒng)文化的深入了解和廣泛熱愛，培養(yǎng)學生孜孜不倦精益求精的工匠精神，達成立德樹人的人才培養(yǎng)目的。

（二）、將紅色故事帶入課堂課程教學中，激發(fā)學生學習樂趣。在授課時教師要以學生個性為出發(fā)點，不斷改變課堂授課形式。教師不僅要深入挖掘思政課程的文化元素，以鮮活的課程思政素材，靈活穿插于課程設計，才能讓學生喜愛授課課堂。為此，筆者把科研項目與教研教學相結合，以教研深入研究專業(yè)課程，并以科研成果反哺教學。如《燈具設計》課程獲得本校課程思政建設項目成功立項。教學團隊積極投入教研工作并積極應用于教學始終，梳理了紅色文化背景下特定歷史時期產(chǎn)品的造型特色、風格色彩、審美特質(zhì)及其折射出的文化內(nèi)涵，將教學研究成果轉化為教學學習資源，在《燈具設計》教學中融入鮮活的紅色文化教育素材。

（三）、《燈具設計》課程作為校級思政課題立項，采用翻轉課堂的形式授課。首先，筆者做出大綱和授課計劃要點及教學目的，課堂上以講授、專題案例分析、分組匯報討論、小組陳述的方式分享案例，學生大膽表達觀點的同時，教師給予側面的點評和鼓勵，使學生挖掘我國深刻的紅色故事背景，提煉紅色思政教育的要點，啟發(fā)學生收集調(diào)研、思考分析這些思政案例，以我國國情為出發(fā)點，理解“設計是以人為本的”。使學生樹立正確的審美觀和價值觀，才能為專業(yè)課學習奠定正確的認知基礎。在《燈具設計》專業(yè)課程中融合本地周邊紅色教育歷史題材文化故事并采用中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)作手法如剪紙、編織、雕刻等藝術設計工藝，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強了學生文化自信，開闊了學生的專業(yè)設計創(chuàng)新思路，以中國傳統(tǒng)文化為優(yōu)秀實例，為學生呈現(xiàn)數(shù)媒結合數(shù)字化的教學感官體驗，激發(fā)學生上課時的學習興趣和探索精神。

(四)、以學生動手實踐能力為主，讓紅色文化實例與思政元素激活學生的設計創(chuàng)新意識

《燈具設計》這門專業(yè)課程實踐性較強，在授課過程同時動手實訓是較好的學習方法。因此，在思政課程教學形式下，教師要目的明確地引導學生邊學邊做，學以致用。在課程設計上以挖掘本省本地紅色文化傳承歷史與紅色教育基因進行廣泛調(diào)研,收集吉林省內(nèi)具有紅色文化符號影響力的代表性元素及實際題材和人文文化故事,將紅色文化故事、案例等內(nèi)容提取文化設計符號和人文印記，將紅色文化藝術元素與課程思政教育理念相結合,運用吉林省內(nèi)紅色文化符號鏈條設計生產(chǎn)中華傳統(tǒng)文化的新創(chuàng)意、新理念的燈具設計。培養(yǎng)該領域融合型人才教學團隊。除紅色文化講座、實地考察、研討的方式講授紅色傳統(tǒng)文化設計元素，將課程思政有機地融入課程專業(yè)教學。

四、以紅色文化為設計主題融合中國傳統(tǒng)文化設計元素完成創(chuàng)作

在講授紅色文化章節(jié)時，以我國國旗的主色為設計元素主題，學生收集有關中華人民共和國國旗資料，講授國旗紅色故事。我國在1949年7月14日至8月15日開始征求中華人民共和國國旗圖案。同年8月20日，國旗國徽評選委員會共收到2992幅國旗圖案。9月27日中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議主席團公布《國旗制法說明》，從此中華人民共和國國旗旗面為紅色，紅色象征我國從1919年五四運動再到1949年新中國成立這30年間浴血奮戰(zhàn)為國捐軀的革命烈士犧牲的鮮血，在1949年10月1日由毛澤東在天安門廣場首次升起第一面中華人民共和國國旗。

課上介紹國旗產(chǎn)生的背景、紅色故事與發(fā)展歷程，結合國旗主色紅色，黃色與國旗的旗幟和圖案，讓學生收集相關資料，采用提煉、模仿、創(chuàng)新設計等設計要素，結合燈具的燈光光影呈現(xiàn)的展示效果，從吉林省白山黑水中國東北地區(qū)的山水、河流、挖掘傳統(tǒng)地域文化中具有特色的理念和設計元素，以滿族剪紙傳統(tǒng)文化、東北編織手工藝等藝術形式進行探索與發(fā)現(xiàn)、吸取并提煉具有東北地區(qū)吉林地方特色加以融合創(chuàng)新，將富有吉林特色的藝術符號運用于文化創(chuàng)意產(chǎn)品構思分析、設計創(chuàng)作、完善整合，使燈具作品涵蓋紅色文化與創(chuàng)意手工制品，具有吉林文化地方特色與文化內(nèi)涵。體現(xiàn)中國文化剪紙魅力與編織藝術的結合，培養(yǎng)了學生的文化自信，開闊了學生的專業(yè)設計創(chuàng)新思維。以中國傳統(tǒng)文化為設計案例，為學生帶來了現(xiàn)代數(shù)字化的教學體驗，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，設計具有紅色文化又具有中國民族特色的燈具作品，激發(fā)學生愛國意識，增強學生民族文化自信心和自豪感，傳承中國傳統(tǒng)文化樹立民族自信、文化自信。

課程研究吉林省紅色文化資源的傳承與燈具設計課程思政的研究開發(fā),將紅色基因、紅色文化符號元素帶入高校課程思政課堂，落實習總書記關于紅色基因教育的重要指示精神，將紅色文化引進校園、走進思政課堂，傳承紅色基因，引導學生積極向上的人生追求，課程思政元素通過紅色文化藝術加工、提煉，構建“顯性教育”——高校思想政治理論課與“隱性教育”——綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課相融合的課程體系，拓寬了專業(yè)課程的教書育人的功能，為我國社會主義建設事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)政治可靠、思想進步、品德高尚的優(yōu)秀專業(yè)人才，學生成為具有國際視野和國際競爭力的時代新人。

文章來源：  《上海輕工業(yè)》   http://www.00559.cn/w/kj/30978.html