醫(yī)學院校教學督導制度的問題與對策

監(jiān)督高等教育教學，建立完善的督導制度，對于教學質量的提高，教學目的的實現，是重要的保障，也是高校教學工作步入健康發(fā)展軌道的必經之路。醫(yī)學院校教學質量監(jiān)控體系還處于未成熟階段，其研究與實踐還需要進一步的深入開展。

一、醫(yī)學院校教學督導工作的現狀

目前，人們在日漸提高文化和生活水平的背景下，對保健和醫(yī)療方也提出了更高的要求。同時由于廣大群眾普遍提高了法律和維權意識，要求醫(yī)術更為精湛，醫(yī)療服務更為優(yōu)質，這就給醫(yī)院領導和臨床醫(yī)生帶來更大的壓力，必須對自己所提供的服務達到盡心盡力和盡職盡責。對于一個業(yè)務單位及科技人員來說，衡量其業(yè)務水平的重要標志，就是科研工作的水平和質量，包括出版專著等內容，這些屬于硬指標范疇，有了它就可垂手而得各種榮譽頭銜。同時，還與評定個人職稱和晉級也具有直接關系。受政策導向和利益驅使的影響，在高等醫(yī)學院校教員中，出現重科研輕教學現象是不可避免的。在高等醫(yī)學院校中，教學工作永遠是重頭戲。對于新型高素質人才的培養(yǎng)來說，高水平的教學質量是最為關鍵的因素。

二、醫(yī)學院教學督導工作存在的問題

1、教學督導的有限性

目前督導發(fā)展的趨勢，是擴大被督導教師的范圍。在這種背景下，一定程度上提高了教師的教學質量。但從相關的反饋信息了解到，督導組存在過高評價任課教師的現象。另外，通過分析督導評價表，可以得出這樣的結論，督導組成員所開展的督導工作大膽性不足，這是從督導組成員空泛的評價每位教師的意見，缺乏深度和實質性內容給人的印象。

2、部分教師教學質量有待進一步提高

督導團專家指出，部分教師具有較低的業(yè)務水平，存在教師上課照本宣科，沒有充分的運用好多媒體課件，這是教師專業(yè)知識面狹窄的體現，目前亟待提高業(yè)務水平，改進教學方法。

3、對督導認識不足

督導組成員和廣大教師都沒有充分深刻的認識到督導的意義。督導組成員認為，雖然督導工作對教師教學質量的提高具有一定的作用，但自己的督導工作可能會得罪人，因此在督導工作中，患得患失，具有畏懼心理。而廣大教師，認為督導是監(jiān)督自己，對自己的不信任，挑自己的毛病，在督導初期具有敵視督導人員的態(tài)度。因此，有些教師對督導團專家的意見和建議極為不滿，甚至出現找有關領導理論的現象。

三、醫(yī)學院校教學督導制度的實踐策略

1、明確督導含義

應在學校教師中深化教學督導的意義，以教育督導和科學理論為指導，運用學校的教學專欄等，開展人文宣傳，組織人文討論活動，從而提升對督導工作的認識程度。在管理規(guī)定及要求方面，注重科學方法和手段的運用，正確合理的行使監(jiān)督檢查教學工作職責，從而在加強監(jiān)控教學質量的過程中，推動教學管理的加強，深化改革教學，促進教學質量的提高。因此，教務管理部門有責任采取措施，深化廣大教師對督導目的的明確認識，讓教師明白，督導工作能幫助教師提高教學質量，尋找教學過程的不足之處，為其進一步的改進提供有力條件。

2、充分發(fā)揮督導在教學管理中的作用

教學計劃和運行管理，在傳統(tǒng)教學管理模式中被過于重視，而忽視監(jiān)督和控制教學環(huán)節(jié)。在高校教學管理中，執(zhí)行系統(tǒng)外的獨立信息反饋機構普遍缺乏，因此，教學任務被下達后，監(jiān)督和信息反饋教學的執(zhí)行情況不及時、不到位。教學督導就是信息反饋的暢通渠道，督導組成員為教師和學生以及管理人員架起溝通的橋梁，督導組成員以課堂聽課為依托，能夠對教師課堂教學情況及時的給予了解，通過深入教學實踐，對學生所需和教師教學所存在的問題及時的掌握，從而為解決問題提供第一手材料。

3、把替和導有機的結合起來

督導要重視督和導兩個方面，兩者缺一不可。督和導都是提高教學質量的有效手段，分析督和導的關系，手段是督，目的是導。督是導的基礎，而導是督的目的所在，兩者相輔相成，緊密聯系。因此，在教學督導過程中，要注重督和導的有機結合，為提高教學質量提供更好的服務。

總之，為提高醫(yī)學教學工作質量，使其實現高水平和可持續(xù)發(fā)展，對醫(yī)學教學督導工作進行加強是必要的舉措。科學的實施醫(yī)學教學督導，對于醫(yī)學教育而言至關重要。為醫(yī)學教學質量提供保障，是醫(yī)學教學督導的目的所在。在教學督導工作中，需要充分合理的使用醫(yī)學教學資源，對教學活動做出價值判斷，需要以預期教學目標為導向，對各種信息進行廣泛收集，進行合理正確的教學評價，更好的調控教學活動，為實現預期教學目標而努力。

本文來源：《文學教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html