現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童亟待引起重視

位于貴州省南部的三都水族自治縣是典型的少數(shù)民族農(nóng)業(yè)大縣，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，不少富余勞動(dòng)力紛紛赴外地務(wù)工，而留在戶籍所在地?zé)o法同父母共同生活在一起的孩子們便成為留守兒童。隨著農(nóng)村留守兒童絕對數(shù)量的持續(xù)增長，已演變成為社會(huì)問題。本文結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，就妥善解決留守兒童問題提出一些可行性建議。

一、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生

     留守兒童主要指父母的一方或雙方作為富余勞動(dòng)力在外務(wù)工，由此而留守在農(nóng)村家中的年滿16周歲以下的少年兒童。隨著我國城市化進(jìn)程的加快，位于西南貧困地區(qū)的三都水族自治縣尚未真正脫貧，當(dāng)?shù)厍鄩涯陝趧?dòng)力依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所取得的收入極為有限，為謀求生存，他們便去外地務(wù)工，而一大批未滿16周歲的少年兒童僅能留在家中，稱之為“留守兒童”。

    誠然，城市二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和振興離不開廣大農(nóng)民務(wù)工人員，他們通過誠實(shí)勞動(dòng)和努力拼搏為改變家鄉(xiāng)的面貌做出了較大的貢獻(xiàn)，然而，隨之而生的農(nóng)村留守兒童，因家庭生活及教育層面的缺失，面臨諸如缺乏家庭管教、生活照應(yīng)及教育輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，使這些朝氣蓬勃的少年兒童面臨來自成長等諸方面的困惑及不安全感，直接造成留守兒童學(xué)習(xí)成績滑落、道德心理教育滯后、人際交流不順暢等問題。

二、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

1、教育狀況

    出去在外謀生的農(nóng)民工會(huì)感到自己的兒女難以擁有大的出路，再加上他們常年在外工作，一年之間幾乎無法回家，缺乏時(shí)間及精力教育孩子，因此，當(dāng)孩子們接受完九年義務(wù)教育后，自然也會(huì)效仿父輩外出務(wù)工。因少數(shù)民族自治縣的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對薄弱，農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)的硬件設(shè)施不齊全、不到位，教學(xué)條件較差，教育方式較落后，這給本就缺乏父母管教的孩子提高學(xué)習(xí)成績埋下了“禍根”。由于學(xué)生們的家庭作業(yè)較難得到按時(shí)輔導(dǎo)，家長常年不在家難免會(huì)讓孩子們十分想念，這種心理孤獨(dú)的情緒加上家庭教育的缺失，很容易使留守兒童的學(xué)習(xí)成績每況愈下，甚至厭倦學(xué)習(xí)，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生了某種程度的抵觸和排斥。

2、受監(jiān)護(hù)狀況

    外出務(wù)工者大都是青壯年勞動(dòng)力，絕大部分的留守兒童是中、小學(xué)生，父母離家在外地工作，撫養(yǎng)子女的重任自己交給了祖父、祖母(或外祖父、外祖母)身上。問題是，祖父母（或外祖父母）年事已高，不但要從事農(nóng)耕，還需操持家務(wù)；由于歷史因素的影響，這些祖輩監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低，除能顧及到孩子們的飲食起居外，知識及精神方面的教育則成為監(jiān)護(hù)的“盲點(diǎn)”；另外，個(gè)別祖輩還存在過度溺愛孩子的狀況，這更不利于留守兒童的身心全面發(fā)展。

3、心理狀況

    留守兒童由于長期與父母分隔兩地，得不到父母的呵護(hù)與關(guān)愛，因此，這些兒童的親情觀念相對淡薄。由于在成長中沒有機(jī)會(huì)受到父母的教導(dǎo)，所以，諸如自卑、人際溝通障礙等問題也會(huì)隨之而來。此外，留守兒童的心理發(fā)展較滯后，自我調(diào)節(jié)控制能力有待提高，無法與父母在一起，便在內(nèi)心中缺乏安全感和信賴感，導(dǎo)致心理憂慮。

三、農(nóng)村留守兒童問題的解決對策

1、政府要健全法律規(guī)范，保障留守兒童的教育、撫養(yǎng)權(quán)利

    政府主管部門需加大對農(nóng)村地區(qū)，特別是西南少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的劃撥力度，努力改善當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)環(huán)境，不斷地為教育的良性發(fā)展掃清障礙；推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并積極建立寄宿制學(xué)校，著力改善農(nóng)村教師職工人員的收入待遇及生活條件，整體推進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的持續(xù)提升，從本源上確保留守兒童的受教育權(quán)；另外，政府還要積極扶持和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，在帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，還能號召赴外地務(wù)工的員工盡早回來；最后，政府可采取必要的行政措施，規(guī)定父母至少有一人在家中撫養(yǎng)16周歲以下的少年兒童。

2、學(xué)校加大對留守兒童的教育與引導(dǎo)力度

    留守兒童在家庭教育相對缺失的狀況下，理應(yīng)得到學(xué)校其他師生的關(guān)懷和照顧。學(xué)校要打造師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，并專門對留守兒童設(shè)置專業(yè)心理課程，為其答疑解惑。學(xué)校還需強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，積極修建教育教學(xué)設(shè)施，豐富兒童的課余文化活動(dòng)，使留守兒童盡快從教育的陰霾中擺脫出來。

3、家庭與社會(huì)加強(qiáng)關(guān)懷，家長需改變外出務(wù)工方式

赴外地務(wù)工的父母，如若有能力，就應(yīng)想方設(shè)法把孩子帶到身邊，不但能時(shí)刻監(jiān)督，還能感受到家庭的溫暖。對于廣大農(nóng)村地區(qū)，可創(chuàng)建“留守兒童身心保護(hù)中心”，給兒童提供全方位的心理教育、道德教育和文化教育等。

結(jié)語：

     農(nóng)村留守兒童問題是一項(xiàng)系統(tǒng)的、綜合化的社會(huì)問題，需要政府部門、學(xué)校、家庭及社會(huì)等各方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、齊抓共管，形成解決留守兒童問題的合力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html