我的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——小練筆練出大天地

“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短小快”的寫(xiě)作訓(xùn)練?！罢n堂小練筆”融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。

      一、在文本空白處進(jìn)行小練筆

      課文中有時(shí)候一些句子在表達(dá)時(shí)嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞“言雖盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。在教學(xué)中，就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

      如《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文中寫(xiě)到“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手”這“很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手”就留給了我們一個(gè)空白，留給我們一個(gè)廣闊的想象空間：每次，這個(gè)年輕人都是怎樣干活的？在干活時(shí)這個(gè)年輕人與別人有哪些不一樣的表現(xiàn)呢？教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)情節(jié)空白處。寫(xiě)過(guò)之后，年輕人聰明、勤勞、做事認(rèn)真、有原則的形象在學(xué)生心中就一下子變得豐滿(mǎn)起來(lái)了。又如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的結(jié)尾：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全對(duì)的。”教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系前文，展開(kāi)想象寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)人們看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地時(shí)所說(shuō)的話(huà)。學(xué)生們雖然寫(xiě)得各不相同，但都寫(xiě)出了人們心里真實(shí)想說(shuō)的話(huà)。有的寫(xiě)到：“亞里士多德竟然也有錯(cuò)處，真是不可思議。我以后做什么事都要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，不要太輕信別人”有的寫(xiě)到：“伽利略太棒了，讓我們從錯(cuò)誤中走了出來(lái)?！庇械膶?xiě)到：“呀，兩個(gè)鐵球竟然同時(shí)著地了。難道亞里士多德真的說(shuō)錯(cuò)了嗎？”有的寫(xiě)到：“兩個(gè)鐵球怎么可能同時(shí)著地呢？一定是這個(gè)年輕人在鐵球上做了手腳?！薄?/p>

這樣在文本空白處進(jìn)行小練筆，既有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最重要的是，在這樣的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生自然而然地訓(xùn)練了自己把話(huà)寫(xiě)通順寫(xiě)妥帖。

     二、于角色體驗(yàn)中感悟文本

    “感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。

       在執(zhí)教《觸摸春天》這一課的第六自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一次小練筆“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，而安靜的心也隨著蝴蝶的翅膀飛呀飛，通過(guò)內(nèi)心那雙明亮的眼睛，在這個(gè)清香裊裊的早晨，在這個(gè)生機(jī)勃勃的春天，安靜一定看到了許許多多以前從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的美麗的景色，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)安靜看到了怎樣的春天？”教學(xué)中，我對(duì)這段文字沒(méi)有過(guò)多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對(duì)話(huà)。寫(xiě)寫(xiě)主人公安靜看到了一個(gè)怎樣的春天，從而真正讓學(xué)生體會(huì)到主人公安靜對(duì)春天、對(duì)大自然、對(duì)生命的熱愛(ài)，體會(huì)到文本帶給他們的震撼，達(dá)到文本與心靈的碰撞。

三、在文本精彩典型處遷移運(yùn)用

    兒童都有天生的模仿才能。仿寫(xiě)是訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作的一種重要途徑，在閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫(xiě)可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫(xiě)時(shí)，首先要找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段。

    如《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)中的第一部分（第一至四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧。教學(xué)時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的韻律，寫(xiě)一寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧。學(xué)生紛紛提筆寫(xiě)了起來(lái)，其中也不乏靈動(dòng)的文字：有的學(xué)生寫(xiě)到：“大片大片的松樹(shù)林，本來(lái)是小松鼠的樂(lè)園，可是隆隆的轟炸機(jī)成了不速之客，這究竟是為什么？”有的學(xué)生寫(xiě)到：“清澈的小河，本來(lái)是小魚(yú)和小蝦的樂(lè)園，可是響亮的水雷， 阻礙了他們的自由，這究竟是為什么？”有的學(xué)生寫(xiě)到：“一碧千里的草原，本該奔馳著歡樂(lè)的馬兒，可是無(wú)情的大炮和地雷，阻擋著它們奔跑的腳步，這究竟是為什么？”有的學(xué)生寫(xiě)到：“花香四溢的花園，本該是蜜蜂、蝴蝶的樂(lè)園，可是轟隆隆的坦克和大炮打破了它們的夢(mèng)幻，這究竟是為什么？”

    學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

“課堂小練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，只要我們潛心會(huì)文，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，定能使閱讀課成為學(xué)生寫(xiě)作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場(chǎng)。隨文的小練筆還降低了對(duì)作文文體和字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生可無(wú)拘無(wú)束自由地發(fā)揮情思文采。教師也以此為契機(jī)，使學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出想說(shuō)的話(huà)。學(xué)生心中有了內(nèi)容，筆尖也就有了跳動(dòng)著的文字，沒(méi)什么可寫(xiě)的的難題自然就會(huì)解決。

讓我們致力于優(yōu)化課堂小練筆，讓小練筆練出大天地，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓寫(xiě)作真正成為一件快樂(lè)的事情吧！

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html