高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征與改善對(duì)策探討

高校學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們處于走向成熟而尚未達(dá)到完全成熟的階段，也是他們?nèi)松l(fā)展的關(guān)鍵階段。教育工作者要了解和掌握高校學(xué)生的心理特征，尤其是學(xué)習(xí)心理特征，幫助他們正確面對(duì)挫折、勇敢克服困難，完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利度過(guò)大學(xué)時(shí)代。為了全方位分析大學(xué)生心理疑難，對(duì)新環(huán)境無(wú)法適應(yīng)或采取不積極的學(xué)習(xí)、生活方式等現(xiàn)象，教育工作者要深入探究其問(wèn)題所在，原因如何，進(jìn)而解決學(xué)生心理上的問(wèn)題。高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式由高中的老師監(jiān)督變成了自我管理和自主學(xué)習(xí)，對(duì)自控的要求明顯增強(qiáng)。全新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際交往等都需要高校學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)和自我控制去逐步適應(yīng)，而學(xué)習(xí)的目的也變得更加實(shí)際和明朗化。以上的情況均會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力甚至不正確的價(jià)值觀(guān)等一系列問(wèn)題，在交際受挫、受到懲罰或“掛科”等情況中還可能造成更加嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的主要問(wèn)題

（一）高校學(xué)生普遍存在的心理特征

當(dāng)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著發(fā)展的階段性、學(xué)習(xí)的矛盾性、情感的豐富性和需求的復(fù)雜性等特征，同時(shí)他們的自我意識(shí)趨于成熟和完善，他們的愛(ài)情需要與性意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。作為生理上的成年人，大學(xué)生的心理素質(zhì)還沒(méi)有達(dá)到成熟階段，并存在著許多沖動(dòng)與幻想，其矛盾的求知欲與判別力在實(shí)現(xiàn)理想與突破自我中尚未達(dá)到理想的狀態(tài)，唯有進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自我興趣來(lái)加以解決。許多大學(xué)生有著較為明確的未來(lái)目標(biāo)，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困擾、外界誘惑甚至更深的心理難題，導(dǎo)致許多消極行為的出現(xiàn)，如逃課、早退、網(wǎng)戀和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等負(fù)面行為，這些都是他們?nèi)狈?duì)自己的學(xué)習(xí)理性操縱的體現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)心理存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，存在這樣的反差現(xiàn)象：“高智商”的學(xué)生一般不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)，而成績(jī)好的往往是那些智力一般的。各中原因，就需要從學(xué)習(xí)動(dòng)力和心理方面來(lái)探究了。在許多新生中經(jīng)常出現(xiàn)適應(yīng)不了高校學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的現(xiàn)象，這給他們帶來(lái)不同形式上的心理憂(yōu)慮。習(xí)慣性的依賴(lài)?yán)蠋煿芾砗茈y達(dá)到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身習(xí)慣的要求；無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)，即使有所計(jì)劃卻無(wú)法做到，有的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)太難甚至產(chǎn)生抗拒心理，這都是值得我們關(guān)注的。學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的主要原因在于沒(méi)有堅(jiān)定內(nèi)心理想，去堅(jiān)決執(zhí)行，不斷地自我否定后導(dǎo)致討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力也遠(yuǎn)沒(méi)有中學(xué)時(shí)期那么足，由于擺脫了高考?jí)毫?，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就如同脫韁的馬，沒(méi)有任何束縛，思想松懈，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力也有所退步。大學(xué)生十分有必要將平時(shí)花在社交娛樂(lè)上的時(shí)間精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，將自己內(nèi)心深處的上進(jìn)心、求知欲提報(bào)上來(lái)。不能僅僅去學(xué)習(xí)片面的知識(shí)，求知者貴在不求甚解。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的改善與應(yīng)對(duì)策略

（一）充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位

教師要了解高校學(xué)生的心理體征，尤其是學(xué)習(xí)心理特征，在人格上給予學(xué)生平等的地位，以平等的態(tài)度，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中尊重和突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)和參與興趣。同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，請(qǐng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化對(duì)待，始終明確高校的人才培養(yǎng)不是要消除個(gè)體的獨(dú)特性和差別性，而是要充分體現(xiàn)，并使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和完善。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立積極心態(tài)，改善學(xué)習(xí)效率

有一句話(huà)說(shuō)：“做好事不難，難的是做一輩子好事”。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)一時(shí)不難，貴在堅(jiān)持不懈。那么，怎樣能做到堅(jiān)持不懈呢？論語(yǔ)說(shuō)：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨”。首先，高校學(xué)生必須要樹(shù)立明確且科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將大目標(biāo)分割為小目標(biāo)，去逐一實(shí)現(xiàn)。其次，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律形成后，學(xué)習(xí)自然也就成為了規(guī)律性的行為，厭學(xué)情緒也能得到有效的控制。最后，要找到所關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)在哪，即發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，才能徹底摒棄厭學(xué)情緒，努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在大學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力與發(fā)展自身興趣是至關(guān)重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生健康的成長(zhǎng)影響著中國(guó)未來(lái)建設(shè)道路的發(fā)展，而大學(xué)生的心理健康更是其中的關(guān)鍵所在。通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，一定能夠合力營(yíng)造出一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的高校校園文化環(huán)境，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好氛圍，真正培養(yǎng)出符合新時(shí)期我國(guó)發(fā)展需要的，具有良好思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和良好心理素質(zhì)的復(fù)合性人才。

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