我的課堂，你做主—淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確定位語(yǔ)文課程為，“工具性和人文性的統(tǒng)一”。并且明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且探求一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)該為形成這種學(xué)習(xí)方式而服務(wù)。而語(yǔ)文是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，不但是人與人之間交流的工具。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生積極探索語(yǔ)文知識(shí)，提高交流的能力。那么，作為教師應(yīng)該如何在課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教育理念

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教的最終目的是為了不教。這也就說(shuō)作為教師的，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，是他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力。并且他們可以運(yùn)用這種能力學(xué)到一輩子，學(xué)到老。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，把學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的主體，掌控好調(diào)控的度以及教學(xué)探索的大致方向。一步步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的圣地，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

教師若要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生的時(shí)間充裕。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往的教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在理論上轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，仍然是不相信學(xué)生，沿用陳舊的教學(xué)的模式。在他們看來(lái)，以前講得多，一部分學(xué)生有知識(shí)不懂。要是真的放手了，那學(xué)生不是更不懂了。因此，教師必須調(diào)整自己的心理和觀念上的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)品讀言語(yǔ)和體會(huì)情感等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感與素養(yǎng)的。例如在閱讀教學(xué)中，必須至少給學(xué)生一半的時(shí)間讓他們充分品讀和感受。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫作也是理所當(dāng)然的。

三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要改變過(guò)去以教師為主體的教法，不再是以教師的任務(wù)完成為主要目標(biāo)。這樣只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂上積極創(chuàng)造讓各個(gè)層次學(xué)生都能夠得到展示的氛圍。教師在幕后做好引導(dǎo)者，激發(fā)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在上《桃花源記》這一古文時(shí)，在通完全文的內(nèi)容和作者的基本情感后，我提了一個(gè)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到的問(wèn)題：同學(xué)們，學(xué)完本文，你們覺得課文中所描述的社會(huì)好嗎？你們理想中的社會(huì)是什么樣子的？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，班級(jí)學(xué)習(xí)氣立馬活躍了起來(lái)。學(xué)生以小組為單位，積極探討了起來(lái)，紛紛舉手表達(dá)了自己的看法。甚至一部分平常愛搗蛋的同學(xué)還聯(lián)系了社會(huì)中存在的不良現(xiàn)象來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。這樣在無(wú)形中激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也是事半功倍。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

前文提到，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法為目的，從而形成自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如在上《愚公移山》這一課時(shí)，教材中“雜然相許”的解釋是“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹趥湔n的過(guò)程中，不由地產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為“紛紛表示贊同”更能符合文章的意思。于是在課堂中，我提出了“愚公的妻子是否一開始就毫無(wú)異議？他全家人一開始就異口同聲地表示同意呢？”問(wèn)題。班上的同學(xué)討論得十分激烈。“愚公的妻子和智臾的語(yǔ)氣是不相同的。”“愚公的妻子在一開始的時(shí)候就提出了疑問(wèn)。”“愚公的家庭人口較多，紛紛同意與異口同聲地表示同意，二者意思是不一樣的?！弊詈笠环綐屔鄳?zhàn)之后，學(xué)生一致認(rèn)為“紛紛表示同意”更切合題意。通過(guò)這樣的形式，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

除了以上的方法，還可以通過(guò)舉行辯論會(huì)、演講等方法去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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