產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑研究

　摘要：身為中國重要鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)基地的宜春市，為中職院校“雙師型”師資隊伍建設提出別樣新要求，宜春市中職院校師資隊伍在結(jié)構(gòu)、實踐能力、校企合作機制及培養(yǎng)評價體系等方面顯現(xiàn)出不足，難以匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，本文針對宜春市中職院?！半p師型”師資隊伍建設現(xiàn)狀及問題進行了分析，制定優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、深入開展校企合作、完善激勵體系及打造產(chǎn)教融合平臺等策略，試圖為推動鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展筑牢有力的人才根基。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；鋰電產(chǎn)業(yè)；富硒產(chǎn)業(yè)

　　伴隨全球新能源產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，作為宜春市支柱產(chǎn)業(yè)的鋰電產(chǎn)業(yè)和富硒產(chǎn)業(yè)，正遭遇一場前所未有的發(fā)展機緣，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使得對技術(shù)技能人才的需求不斷攀升，作為造就技術(shù)技能人才的關(guān)鍵基地，其師資隊伍的建設顯得格外關(guān)鍵，宜春市中職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)及能力與產(chǎn)業(yè)需求差距頗為顯著，亟須提高教師實踐能力，完善校企合作相關(guān)機制。

 　 一、產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”的必要性

　　在鑒于鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)正加速升級，宜春市中職院校強化“雙師型”教師隊伍建設，其現(xiàn)實緊迫性與戰(zhàn)略價值極為顯著，基于產(chǎn)教融合，教師應精通鋰電池材料制備、電池工藝優(yōu)化以及富硒農(nóng)產(chǎn)品深加工等產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)原理，又應掌握生產(chǎn)線的實操流程，諸如固態(tài)電池封裝工藝參數(shù)的精確調(diào)控、富硒土壤微量元素動態(tài)監(jiān)測策略等，可把寧德時代鋰電池智能制造車間的真實案例轉(zhuǎn)化為理論與實踐一體的教學項目，引領(lǐng)學生達成從電極漿料制備直至電池模組組裝的全程操作，或者是在富硒產(chǎn)業(yè)基地開展有關(guān)土壤采樣、硒含量檢測、富硒產(chǎn)品開發(fā)的實戰(zhàn)教學課程[1]。這要求教師擁有跨學科技術(shù)的整合本領(lǐng)，就像把材料科學、化學工程與智能制造技術(shù)融合起來，解決鋰電產(chǎn)業(yè)技術(shù)上的難題，采用食品科學、環(huán)境科學與生物技術(shù)優(yōu)化富硒產(chǎn)業(yè)鏈的各項技術(shù)標準，同時掌握諸如工業(yè)機器人編程、智能檢測設備調(diào)試等數(shù)字化技能，借助虛擬仿真平臺可對鋰電池生產(chǎn)線故障診斷加以模擬，又可憑借物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建富硒產(chǎn)品溯源系統(tǒng)教學用的模型。

　　二、產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”師資隊伍建設現(xiàn)狀及問題

　?。ㄒ唬┈F(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)與鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)需求不匹配

　　就宜春市中職院?，F(xiàn)行師資隊伍的架構(gòu)而言，專業(yè)教師數(shù)量在與鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)適配時呈現(xiàn)顯著短缺，新興且技術(shù)迭代速度迅猛的鋰電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，囊括了從鋰礦的開采、精煉到電池生產(chǎn)、應用及回收的復雜產(chǎn)業(yè)體系鏈，對擁有材料科學、化學工程、電化學等多學科交叉知識的教師需求迫切。富硒產(chǎn)業(yè)要求教師熟知土壤中硒元素的分布情況、農(nóng)產(chǎn)品的硒富集技術(shù)、硒產(chǎn)品的加工工藝以及市場營銷等諸多環(huán)節(jié)，就目前而言，中職院校教師多分布在傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域，鋰電及富硒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)方向的師資儲備短缺明顯，處于材料科學與工程專業(yè)范疇中，專心研究鋰電材料的教師數(shù)量稀缺，不易為學生系統(tǒng)地傳授鋰電材料結(jié)構(gòu)、性能及制備工藝等關(guān)鍵要點；在農(nóng)業(yè)類專業(yè)體系里，熟練掌握富硒農(nóng)產(chǎn)品種植、加工技術(shù)的教師數(shù)目少，不能達成富硒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的全面要求。關(guān)于職稱結(jié)構(gòu)這一點，中高級職稱教師在鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的占比出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，擁有豐富實踐經(jīng)驗與高深學術(shù)造詣的高級職稱教師，理應成為產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，可實際情況卻是，他們大部分都集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)里，導致新興的鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)專業(yè)在師資引領(lǐng)時深度和權(quán)威性未達足夠水平，職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的不合理分布情形，引發(fā)在課程開拓、實踐教學的輔導以及學生職業(yè)規(guī)劃的引導等方面，無法構(gòu)建起有力的專業(yè)引領(lǐng)格局，嚴重拖慢了高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)節(jié)奏。

　  （二）教師實踐能力與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

　　宜春市中職院校教師實踐能力跟鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題十分突出，眾多教師長期身處校園環(huán)境里，缺少深入企業(yè)一線開展實踐鍛煉的契機，鋰電產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步日新月異，從開展新型電池材料研制到推進生產(chǎn)工藝優(yōu)化，新的技術(shù)與設備不斷投入到應用里。在鋰電池制造操作期間，新的電極涂覆技術(shù)、卷繞工藝以及電池管理系統(tǒng)快速升級，教師鑒于沒有在企業(yè)參與實際生產(chǎn)的閱歷，對這些前沿技術(shù)和工藝的認識僅停留在理論階段，難以在教學當中生動、精準地向?qū)W生展示實際操作的流程及技術(shù)要點[2]。在富硒產(chǎn)業(yè)的格局里，由富硒土壤改良技術(shù)到富硒產(chǎn)品的創(chuàng)新開拓，實際生產(chǎn)期間充滿各類技術(shù)挑戰(zhàn)與實踐細項，教師因?qū)嵺`經(jīng)驗方面欠缺，很難把實際操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入教學體系，造成學生所學知識跟實際工作場景嚴重脫節(jié)情形，教師參與企業(yè)實踐的渠道、機制存在不足。學校跟企業(yè)間未形成常態(tài)化、深度化的合作溝通模式，讓教師下企業(yè)實踐往往徒具形式，難以實際深入企業(yè)核心業(yè)務環(huán)節(jié)實施學習與鍛煉，企業(yè)鑒于生產(chǎn)安全、商業(yè)機密等方面考量，對教師實踐的容納程度欠佳，讓教師在企業(yè)實踐過程里難以接觸到核心技術(shù)及關(guān)鍵生產(chǎn)流程。

　　（三）校企合作機制不完善

　　宜春市中職院校和鋰電、富硒企業(yè)間的合作機制存在諸多欠完善之處，極大地阻滯了產(chǎn)教融合的深度前行，就合作動力這一方面而言，學校與企業(yè)的供需錯位表現(xiàn)得十分明顯，學校懷著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生就業(yè)競爭力的初衷，積極開展與企業(yè)合作的對接，只是有部分企業(yè)在校企合作上參與意愿不高。鑒于技術(shù)研發(fā)投入耗費大、生產(chǎn)任務緊湊，更愿意把資源聚焦于生產(chǎn)經(jīng)營與技術(shù)創(chuàng)新方面，參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性淡薄，富硒企業(yè)由于規(guī)模相對不大、市場波動起伏大，在參與校企合作這件事上有顧慮，害怕投入大量資源卻無法得到對等的人才回饋。合作模式的單一性也是一個顯著問題，校企合作多數(shù)停留在學生實習、企業(yè)兼職教師授課之類的淺層次合作里，在學生實習這個環(huán)節(jié)里，企業(yè)往往把學生安排在簡單、循環(huán)的崗位，無法讓學生全面接觸到企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)流程與核心業(yè)務，實習成果大打折扣。說到兼職教師的層面，盡管企業(yè)技術(shù)人員有豐富的實踐經(jīng)驗儲備，只是因缺失系統(tǒng)的教學培訓，課堂教學中，很難把實踐經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，教學質(zhì)量難以有效維系，但就深層次意義上的合作，諸如共建產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)合進行技術(shù)研發(fā)等情形，鑒于利益分配、管理體制等復雜問題的牽扯，進展緩慢。

　  （四）教師培養(yǎng)和評價體系不健全

　　宜春市中職院?，F(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系，無法充分滿足“雙師型”教師成長所需，評價體系未能有效激發(fā)教師向“雙師型”方向發(fā)展的動力，在培養(yǎng)體系這一范疇，面向鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師的培訓課程稀缺且不成體系，培訓內(nèi)容往往僅圍繞理論知識更新展開，對提升教師實踐技能的培訓力度尚顯不足[3]。在鋰電產(chǎn)業(yè)教師相關(guān)培訓之中，像電池生產(chǎn)設備操作與維護、生產(chǎn)工藝優(yōu)化實踐等關(guān)鍵技能培訓，涉及量極少，富硒產(chǎn)業(yè)教師培訓多聚焦于理論層面的知識講授，缺失對富硒農(nóng)產(chǎn)品種植基地、加工企業(yè)實地考察這類實踐環(huán)節(jié)，培訓渠道存在狹隘性，主要借助教育主管部門安排的有限培訓項目，缺少和企業(yè)一起開展的定制培訓內(nèi)容。學校內(nèi)部完善的教師自我提升機制尚付闕如，教師交流及合作所需平臺的建設有缺失，不易造就良好的學習與成長氛圍，從評價體系這個層面，重理論輕實踐傾向的表現(xiàn)極其明顯，教師評價的主要依據(jù)是教學工作量、科研成果等理論教學相關(guān)指標，而在考核里，教師實踐能力、企業(yè)實踐閱歷以及與產(chǎn)業(yè)融合程度等方面的權(quán)重比較低，這使得教師于日常工作中更聚焦理論教學及科研工作，忽視了自身實踐能力的進步。

　　三、產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑策略

　?。ㄒ唬﹥?yōu)化師資結(jié)構(gòu)，匹配鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)需求

　　為符合鋰電及富硒產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代與人才訴求，宜春市中職院校應采用“精準引育”策略以重構(gòu)師資隊伍結(jié)構(gòu)，從人才引進角度，掙脫傳統(tǒng)學科限制的桎梏，重點招募具備鋰電池全固態(tài)電解質(zhì)合成、富硒納米膠囊包埋技術(shù)等前沿技術(shù)研發(fā)能力與經(jīng)驗的復合型人才，還有招來掌握鋰電生產(chǎn)線數(shù)字化統(tǒng)籌、富硒產(chǎn)品智能包裝能力的產(chǎn)業(yè)工程師，填補跨學科師資所留空白。搭建“產(chǎn)業(yè)導師實踐庫”，邀企業(yè)技術(shù)骨干做兼職教學老師，定時開展像鋰電池熱失控預警系統(tǒng)研發(fā)、富硒功能食品配方改良這類專題教學，把企業(yè)最新技術(shù)成果與行業(yè)標準引進課堂，就現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)事宜，實施“模塊化教學培訓”，聚焦鋰電池材料改性、富硒農(nóng)產(chǎn)品精深加工等關(guān)鍵技術(shù)范疇，設計囊括理論知識、設備操作和工藝優(yōu)化的綜合性課程模塊，引導教師掌握激光粒度儀表征鋰電材料、高效液相色譜檢測富硒成分這類核心技能。支持教師攻讀材料科學與工程、食品生物技術(shù)等專業(yè)在職研究生學歷，夯實理論根基，加大其參與鋰電池正負極材料研發(fā)、富硒產(chǎn)品功能因子提取等技術(shù)創(chuàng)新項目的能力砝碼，實現(xiàn)師資隊伍從單一學科體系到跨領(lǐng)域復合體系的轉(zhuǎn)變，讓教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同節(jié)合拍。

　  （二）深化校企合作，提升教師實踐能力

　　加強校企合作乃是提升教師實踐能力的核心路徑，宜春市中職院校應搭建“雙向嵌入、協(xié)同創(chuàng)新”式合作模式，組建教師“企業(yè)工作站”，助力教師深入鋰電企業(yè)的中試車間以及富硒產(chǎn)品研發(fā)中心，參與到對鋰電池電芯疊片工藝優(yōu)化、富硒益生菌發(fā)酵技術(shù)改良的實際項目里，在破解企業(yè)技術(shù)難題期間掌握高速卷繞機調(diào)試、富硒含量在線檢測等實操本領(lǐng)，而后把項目經(jīng)驗變?yōu)榻虒W案例與實訓任務[4]。招請企業(yè)技術(shù)專家入駐院?！爱a(chǎn)業(yè)技術(shù)工作室”，跟教師聯(lián)合開展以鋰電池回收再利用工藝、富硒產(chǎn)品冷鏈物流保鮮技術(shù)為主的課題研究，憑借技術(shù)攻堅增強教師對產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的應用本領(lǐng)，校企彼此還共同創(chuàng)建“共享型實訓基地”，遵循鋰電智能化生產(chǎn)線及富硒產(chǎn)品現(xiàn)代化加工車間標準建設實訓區(qū)域，配備如激光模切機、富硒產(chǎn)品凍干設備這般的先進儀器，由院校教師和企業(yè)技術(shù)人員合力開發(fā)鋰電池PACK工藝實訓、富硒茶葉精制加工等項目課程，促使教師于指導學生實訓進程中不斷精進實踐本領(lǐng)，同時促進教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的完美契合，實現(xiàn)以“教學如生產(chǎn)、實訓似實戰(zhàn)”為特征的深度產(chǎn)教融合。

　?。ㄈ┩晟萍顧C制，促進教師專業(yè)發(fā)展

　　健全的激勵機制是調(diào)動教師投身“雙師型”建設積極性的要點，要構(gòu)建一套“多維驅(qū)動、精準激勵”體系，就職稱評審事宜而言，開辟“雙師型”教師專項評審途徑，將企業(yè)實踐成果如鋰電池工藝改進專利、富硒產(chǎn)品技術(shù)標準制定納入評審指標，與論文、課題賦予相同的分數(shù)，摒棄“唯論文至上”的傾向。實施“技術(shù)服務積分制度”，對參與企業(yè)鋰電池生產(chǎn)線改良、富硒產(chǎn)品質(zhì)量增進等項目的教師，依據(jù)項目的難度與教師貢獻程度賦予對應積分，積分可置換為科研經(jīng)費、進修機遇或績效激勵，完全體現(xiàn)教師技術(shù)服務價值內(nèi)涵，組建“產(chǎn)教融合創(chuàng)新基金”，為教師開展鋰電池隔膜涂層技術(shù)研發(fā)、富硒農(nóng)產(chǎn)品深加工裝備改進等校企合作課題撐腰，為實現(xiàn)顯著經(jīng)濟效益或達成技術(shù)突破的項目團隊頒發(fā)重獎。實行“彈性考核制度”舉措，容許參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的教師自主安排教學跟科研時間，考核時關(guān)鍵評估其指導學生參與鋰電池組裝技能競賽、富硒產(chǎn)品創(chuàng)新設計大賽達成的成果，還有為企業(yè)擺平的實際技術(shù)麻煩，營造引導教師投身產(chǎn)業(yè)實踐、帶動技術(shù)創(chuàng)新的積極氛圍，助力教師專業(yè)能力持續(xù)進階。

　?。ㄋ模?gòu)建產(chǎn)教融合平臺，促進知識技能雙向流動

　　構(gòu)筑功能齊全的產(chǎn)教融合平臺，是保障知識技能雙向轉(zhuǎn)移的重要基石，宜春市宜打造“政校企研”協(xié)同創(chuàng)新的綜合載體，政府出面牽頭搭建“鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務平臺”，綜合院校的科研能力、企業(yè)的技術(shù)需求與行業(yè)協(xié)會的資源長處，設立技術(shù)難題披露、成果對接、人才資源共享的功能模塊，為教師參與企業(yè)鋰電池負極材料改性、富硒產(chǎn)品品質(zhì)改良等項目構(gòu)建精準對接線路。學校跟企業(yè)一起共建“產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心”，聚焦鋰電池固態(tài)化技術(shù)、富硒生物活性物質(zhì)開發(fā)等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)嵤┞?lián)合攻關(guān)，教師于研發(fā)期間汲取企業(yè)先進的技術(shù)理念與工藝標準，同時把研究成果反哺到教學里，規(guī)劃鋰電池前沿技術(shù)專題課程及富硒產(chǎn)品創(chuàng)新設計實訓項目。構(gòu)建“虛擬仿真實訓云平臺”，采用數(shù)字孿生技術(shù)模擬鋰電池智能制造全流程和富硒產(chǎn)品現(xiàn)代化加工車間的場景，企業(yè)技術(shù)人員借助線上途徑指導教師和學生進行設備操作和工藝調(diào)試，教師把從虛擬實訓獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為線下教學可用資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的實時同步更新，助力實現(xiàn)院校與企業(yè)間知識技能的高效流動，協(xié)助“雙師型”師資隊伍建設與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展攜手共進[5]。

　　四、結(jié)束語

　　實現(xiàn)產(chǎn)教融合、賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對宜春市中職院校“雙師型”師資隊伍建設起著關(guān)鍵作用，采用優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、深化校企之間的合作、完善激勵制度及構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺的方式，可明顯提升教師的實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)，于是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造強有力的人才支撐體系。宜春市中職院校應進一步探索和創(chuàng)新“雙師型”師資隊伍建設途徑，以貼合快速變遷的產(chǎn)業(yè)需求，促進地方經(jīng)濟實現(xiàn)高質(zhì)量增長。

文章來源：《安徽科技報》http://www.00559.cn/w/qt/35317.html