注重課外類似文章對(duì)比閱讀

1.深入挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，教師在課外查找相類似的文章和語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比閱讀。
材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
材料二：白馬湖的春日自然最好。山是青得要滴下來(lái)，水是滿滿的、軟軟的。小馬路的兩邊，一株間一株地種著小桃與楊柳。小桃上各綴著幾朵重瓣的紅花，像夜空的疏星。楊柳在暖風(fēng)里不住地?fù)u曳。在這路上走著，時(shí)而聽(tīng)見(jiàn)銳而長(zhǎng)的火車(chē)的笛聲是別有風(fēng)味的。在春天，不論是晴是雨，是月夜是黑夜，白馬湖都好。（朱自清《白馬湖》）
材料三：我喜歡眼前飛舞著的上海的雪花。它才是“雪白”的白色，也才是花一樣的美麗。它好像比空氣還輕，并不從半空里落下來(lái)，而是被空氣從地面卷起來(lái)的。然而它又像是活的生物，像夏天黃昏時(shí)候的成群的蚊蚋，像春天流蜜時(shí)期的蜜蜂，它的忙碌的飛翔，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛自有它自己的意志和目的……（魯彥《雪》）
首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三段文字，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，進(jìn)行景物描寫(xiě)，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意，把教材和課外資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鰧?duì)比閱讀。以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。
（2）教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”。
一、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒
有時(shí)改學(xué)生習(xí)作，會(huì)感到學(xué)生習(xí)作時(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言空洞，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言描述眼前事物。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫(xiě)和改寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。