淺談中學作文教學

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在中學的作文教學中，如能根據(jù)地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感，激發(fā)學生寫作興趣，使學生關注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)，對于提高學生作文水平大有效益?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學生寫作主動性的發(fā)揮。培養(yǎng)學生的寫作興趣要根據(jù)地方特點因時因地制宜。對于農(nóng)村中學，語文能力的訓練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕寫。所以，在作文教學中，應該有意識地把握教學契機，從培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學生關注家鄉(xiāng)一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)，這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農(nóng)村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經(jīng)濟建設的深入發(fā)展，鄉(xiāng)村面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈。這一切都足以讓學生感慨和自豪，這一切，也是學生寫作的最好素材。在作文教學中，教師首先要抓住這一契機，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學生學作的興趣。具體做法可以分為三步：
一、擬題
擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉(xiāng)，并注重擬題的技巧，以點燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點來構擬作文題目。與發(fā)達地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉(xiāng)落后的同時，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來和希望，激發(fā)其對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉(xiāng)的“花果山”》、《鄉(xiāng)村風景獨好》、《家鄉(xiāng)報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好地調動學生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點，培養(yǎng)愛國愛家的情感，提高審美情趣，激發(fā)寫作的興趣。
二、指導
寫作指導是選材布局的主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認識中增進鄉(xiāng)土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉(xiāng)往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉(xiāng)缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚它的級數(shù)。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察、實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉(xiāng)的交通”、“家鄉(xiāng)地名與傳說”、“一個有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學們在觀察、思考和訓練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進鄉(xiāng)土情感，從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動。
課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時，一些同學很是為難：“家鄉(xiāng)四處只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮黃欖來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導，再一步引導他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉(xiāng)的進步體現(xiàn)國家經(jīng)濟建設蓬勃發(fā)展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。
三、評講
評講是作文教學中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現(xiàn)寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，再鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，又激發(fā)學生的寫作興趣。有一次寫家鄉(xiāng)風景的作文，一位同學寫了篇《鄉(xiāng)村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對鄉(xiāng)村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。教師在評講時充分肯定了該同學的成功之處：“通過工筆描繪鄉(xiāng)村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情?！钡瑫r又提醒全班同學：“這位同學寫鄉(xiāng)村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在‘村童晨讀’這一圖面上，寫出鄉(xiāng)村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但鄉(xiāng)村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強的新一代，這才是鄉(xiāng)村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現(xiàn)實意義會更強?！甭犃诉@段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上教師組織展開討論，引導同學們說出家鄉(xiāng)最美的風景：一家有難百家?guī)偷膭尤藞雒?，趕集路上衣著一新的村民，披紅掛綠的致富果園，他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。
以上的作文教學法是筆者在教學工作中的經(jīng)驗，實踐的結果表明，這些教法切合學生實際，能有效提高學生的寫作能力。教無定法，筆者將緊隨教學改革的發(fā)展足跡，在教學道路上繼續(xù)探索。