滲透人文教育的方法

1.發(fā)揮教師的示范作用 “學高為師。身正為范。”教師作為教育教學活動的主導力量，是學生在成長過程中對其影響非常重要的人，提高教師自身的人文素養(yǎng)，是實現(xiàn)提升學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有具備高尚人文素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高尚人文素養(yǎng)的學生。教師要注意自身修養(yǎng)的提高，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。 對學生進行人文素養(yǎng)教育，要善于捕捉進行人文素養(yǎng)教育的最佳結(jié)合點與切八點。通過物理教學中的人文教育。發(fā)展了學生正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會的關(guān)系并產(chǎn)生熱烈的感情，形成了對美和善的辨別力和追求熱情，發(fā)展了獨立思考和獨立判斷的能力，使自己的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)了內(nèi)心的潛能。 2.發(fā)揮教材的關(guān)聯(lián)作用 物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如在學習講解慣性知識和安全用電時，培養(yǎng)學生的安全意識；講水循環(huán)、能的開發(fā)和利用、噪聲的危害和控制時，培養(yǎng)學生保護水資源，節(jié)約水資源及環(huán)保意識；講能的開發(fā)和利用、機械效率時，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識、效率意識；講功的原理、能量守恒定律時，補充介紹一些科學工作者研究永動機的故事，培養(yǎng)學生遵循自然規(guī)律辦事的意識。推至人類社會，人是社會動物，就要遵循一定的社會規(guī)律和與社會發(fā)展相適應(yīng)的社會準則，在社會行為，態(tài)度傾向和價值觀等方面，與社會保持一致，這也是學生今后所在社會群體具有穩(wěn)定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說的那樣：“教育的藝術(shù)，就在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感受人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！币蚨诮虒W中，教師就應(yīng)當想方設(shè)法地把“五彩繽紛”的科學世界，呈現(xiàn)在學生的面前。使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進學生情感的遷移和人性的完善，進而無限地熱愛“物理世界”。 3.注重科學知識的運用 物理學科是實驗性和實用性很強的學科。充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗，也可補充一些學生條件允許的小實驗“做一做”。養(yǎng)成學生動腦動手的習慣。補充一些“生活中的物理”思考題，如擦皮鞋的學問(光的反射)、拍打衣服上灰塵的道理(慣性)，海市蜃樓(光的折射)，如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長短(間接測量)等。學習了電學、聲學，能解釋雷電的形成及先看見閃電后聽到雷聲的原因；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習了磁和能，回答為什么在一定條件下，某處江邊、湖邊、池塘邊的巖石中有“救命”之聲發(fā)出等。并要求學生平時注意觀察身邊的物品的使用。培養(yǎng)學生探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學道理，樂于探究日常生活用品或新器件中的物理學原理，形成將科學技術(shù)與日常生活、社會實踐相結(jié)合的意識。激起學生對自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的人文素養(yǎng)。樂于參與觀察、實驗制作、調(diào)查等科學實踐活動，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，增強學生對科學的求知欲。 4.營造人文教學環(huán)境 個性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一，對此，教師宜努力營造一個平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環(huán)境。堅持教師和學生都是主體，稱謂“雙主體”。課堂上，教師把自己放到與學生平等的地位，樹立相互尊重的人文情感氛圍，以學生的心理去看待學生、關(guān)愛學生、鼓勵學生開放思想、敢于質(zhì)疑；提高學生的邏輯推理、判斷和形象思維、想象的能力；鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)創(chuàng)新和自主獲得知識，自我發(fā)展的能力和敢于冒尖，發(fā)展自我個性。讓學生在課堂上不感到壓抑，而是輕松活潑的；學習是在和睦、友好的氛圍中進行的。在這種新課程理念的課堂教學模式下，學生的人文素養(yǎng)定會得以健康迅猛發(fā)展。