課堂教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境

物理環(huán)境指教室的條件、裝修和布置。過于復雜、有趣的裝修容易使有注意缺陷的學生分心，妨礙他們對學習任務的關注。教室的布置是物理環(huán)境中很重要的因素，它是學生在學習時間內除學習任務外感官刺激的主要刺激源。盡管教室布置對學業(yè)任務完成的好壞沒有直接聯(lián)系，但是由于學生正處于感官知覺極敏銳、反應非常迅速的年齡階段，這些外部環(huán)境也會產生微妙的影響作用，它可能成為激勵學生追求學業(yè)高成就的外部影響因素，如科學家的塑像、表現成就欲望的標語等。反之，如果教室布置呆板、單調，不能激起學生努力學習的欲望，也可能成為學業(yè)不良的一個間接的外部原因。 心理環(huán)境指學生在課堂學習中相互影響的心理關系，如座位的安排。心理環(huán)境在一定程度上通過外部影響而起作用，間接影響學生學習。例如，教師通常會把學習優(yōu)秀的學生與學習較差的學生安排為鄰桌，以促進學習落后者接受學習優(yōu)秀者的影響或獲得來自學習優(yōu)秀者有益的幫助。而事實常常并非如此，這樣的編排，可能給學習落后者帶來心理壓力與焦慮，這些心理方面的反應對學習過程產生的消極影響可能成為學業(yè)不良的間接原因。 第一，教師的影響 教師是學生學習的指導者，教師對學業(yè)不良的影響主要有以下方面： 1.教師對學生抱有不合理的期望。學生是成長中的個體，他們的自我意識還在發(fā)展過程中，因而他們是通過長者或者其他成人對自己的評價來認識自己的，教師抱有合理的期望對學生的學業(yè)成就起重要的作用。不合理的期望指過低期望和過高期望，一方面，教師的高期望能產生神奇的激勵作用，而教師的低期望會使某些學生缺乏心理上的積極刺激因素，易發(fā)生“低期望→低成就”的循環(huán)，產生學業(yè)不良；另一方面，教師對學生過高的期望會對某些易緊張、焦慮的學生產生壓力，使他們不能在輕松、平和的情緒狀態(tài)中學習，產生“高期望→低成就”的不平衡狀態(tài)，也易發(fā)生學業(yè)不良。 2.教師對學生不敏感。學習生活中，學生經常出現各種問題，由于對教師敬畏，他們不會向教師訴說自己的各種困惑和實際困難，如果教師對學生不敏感，不知道學生的學習困難或心理方面的狀況，就可能忽略學生的問題，結果學生由于缺少及時適當的指導而沒有解決學習或心理方面的問題，導致學業(yè)不良。 3.教師對學生獎懲不合理。對學生各種行為的適當獎懲可以激發(fā)學生的學習積極性，獎懲不合理易使學生產生種種不當行為。獎勵過于形式化和陳舊，如積極發(fā)言獎以“五角星”的形式已應用多年，學生不以為然，這將削弱獎勵的積極作用。獎懲不適當表現在懲罰對象與手段方面，懲罰對象泛化或錯誤易使學生產生無所謂和憤怒的對立情緒，或者懲罰的方式有辱學生的人格等都易造成負面心理效應，這些因素間接地會對學業(yè)不良產生影響。 4.教師對學生的不良態(tài)度。師生關系帶有強制性，學生無法選擇教師。在教學生活中，師生幾乎每天接觸，在師生接觸時，教師種種不良態(tài)度對學生的學習產生極大的影響，教師對學生的不良態(tài)度影響師生關系，繼而影響學生的情緒且對學業(yè)間接地發(fā)生作用，導致學業(yè)不良。 5.教師對學生的學習要求不一致。各科教師的教學要求不一致或某一教師對學生的學習要求不一致，易使學生不知所措，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學實踐中我們發(fā)現，未養(yǎng)成良好的學習習慣常常是學業(yè)不良的一個原因。 總之，學業(yè)不良形成的原因是十分復雜的，受到多種因素的制約，作為教師，我們應該從職業(yè)特點上深入認識這些原因，并在自己的教學實踐中盡量消除由于教學因素而造成的學業(yè)不良。