高校專業(yè)特色建設與課程體系構建

高校的人才培養(yǎng)特色必須要通過課程體系的特色來體現(xiàn)。課程體系建構是否科學、合理，對于落實學校辦學指導思想、辦學理念、提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有決定性的意義。

決定和影響課程體系科學建構的主要因素有四方面。一是科學的教育理念，即“培養(yǎng)什么人”的問題，高校要根據(jù)自身定位培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求的“適銷對路”的高質量人才；二是人才培養(yǎng)目標，或者說是人才培養(yǎng)的質量標準，即在知識、能力、素質等方面的規(guī)格和要求；三是人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)目標、機制和過程的有機統(tǒng)一”，“必須以社會需要為依據(jù)，并與社會需要相吻合”。高校應適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立“市場主導型人才培養(yǎng)模式”，構建起與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。四是師資隊伍，在理論上課程體系可以做到科學建構，但現(xiàn)有的師資條件可能迫使高校不得不做出很多改變，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標開發(fā)出適合現(xiàn)有師資條件的課程資源進行調整。［4］

改革現(xiàn)有的課程體系必須要明確它的癥結所在，當前課程體系存在的共性問題主要有：１.缺乏明晰的科學理念，沒有自己獨特的核心價值取向；２.課程體系設置與人才培養(yǎng)目標不一致，未能充分圍繞人才培養(yǎng)目標定位設置整個課程體系，特別是實踐教學課程體系設置上無法與用人單位的需求銜接；３.課程體系不完整，有些課程模塊缺失，比如人文教育缺失的問題。

綜合以上，我們考慮在課程體系構建時應遵循以下幾個基本原則。一是以人才培養(yǎng)目標為指導。在大眾化高等教育階段，地方高校的培養(yǎng)目標將是應用型和技能型人才，高校根據(jù)本校的服務面向、人才培養(yǎng)定位和特色確定相應的質量標準，課程體系的設置必須達到培養(yǎng)標準的各項要求。二是以社會需求為導向。首先在學科專業(yè)的設置上必須考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，要適應社會職業(yè)及行業(yè)的需求；同時根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)質量標準與行業(yè)、企業(yè)共同確定學校的人才培養(yǎng)質量標準，按照質量標準所確定的知識、能力、素質要求設計課程和教學內容。三是以學生主體發(fā)展為目標。過去課程設置多以學科知識體系為主，強調知識的完整性、觀點的統(tǒng)一性、結構的嚴密性，較少顧及學生發(fā)展需求，人才培養(yǎng)千人一面。學生的主體發(fā)展就是要具有滿足未來自身發(fā)展所需要的基本素質，如職業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等基本素質。因此，課程體系的構建要“具有滿足學生全面發(fā)展所需要的最終價值取向”，“要將學生的全面發(fā)展，即知識的獲取、能力的培養(yǎng)和素質的提升作為課程設計的指導思想”。［5］

一個科學建構的課程體系應該具備以下特征：一是系統(tǒng)性。課程體系是一個多因素、多方面構成的有機結構體系，是集知識、能力、素質培養(yǎng)于一體的課程體系。二是動態(tài)性。一個良好的課程體系不應是一成不變的，而應是開放的、動態(tài)的與發(fā)展的，課程體系能實現(xiàn)吐故納新。三是創(chuàng)新性。課程體系要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力強的人才為目標；凡是有特色的人才培養(yǎng)課程體系必定是創(chuàng)新性強的課程體系。

總之，建構一個科學合理的課程體系肯定要以學生為中心，以市場需求為導向，以行業(yè)企業(yè)質量標準為目標，以學科發(fā)展為基礎，以學生主體發(fā)展為價值取向，力求實現(xiàn)科學教育與人文教育相結合，理論教育與實踐教育相結合，通識教育與專業(yè)教育相結合。