獨(dú)立學(xué)院班級和諧管理模式探析

班級是學(xué)校最基層的管理單位，是學(xué)校完成教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生在校的最基本歸屬單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層集體。班級管理是在特定的社會環(huán)境和校園環(huán)境下，學(xué)生、老師和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)，對班級所擁有的資源進(jìn)行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。筆者從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出班級管理的和諧管理模式。 一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主要特點(diǎn) 獨(dú)立學(xué)院屬第三批本科(第二批本科B類)院校，學(xué)生的入學(xué)平均成績比其他普通本科院校稍低，但需繳交的學(xué)費(fèi)普遍較高。報到學(xué)習(xí)的同學(xué)既有當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有其比較鮮明的特殊性。 1.家庭條件好，干部子弟、企業(yè)經(jīng)營管理者子弟、有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的個體戶子弟占較大的比例，城鎮(zhèn)生源及獨(dú)生子女比例較高。 2.自制力相對較差，對自己的要求缺乏持久性，容易放松對自己的約束。學(xué)生在艱苦樸素作風(fēng)，勞動觀念，抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強(qiáng)。 3.學(xué)生文化基礎(chǔ)總體偏差，個體差異較大，但也不乏基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學(xué)生。他們對學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)水平、生活設(shè)施和各項(xiàng)服務(wù)的要求和期望較高。 4.思想活躍、興趣廣泛，組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強(qiáng)。他們參與意識強(qiáng)烈表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會活動能力，對學(xué)生社團(tuán)、第二課堂、院系學(xué)生干部競選報名異?；钴S，但往往只滿足于個性發(fā)展的需要，缺少合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。 根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院。應(yīng)采取“和諧管理”的班級管理模式。 二、班級和諧管理模式的構(gòu)建 1.形成正確的班級管理理念。部分高校管理學(xué)生的基本理念仍是對政工干部的嚴(yán)格管理，而非民主基礎(chǔ)上的學(xué)生自律；只注重日常管理，忽視了引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的重要性，從而影響了學(xué)生的健康成長。因此，教師必須首先糾正自己的管理理念，確立教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理的理念，首先應(yīng)該認(rèn)識到班級不僅僅是學(xué)校的班級，也不僅僅是負(fù)責(zé)管理的教師的班級，更主要的，班級是班級成員自己的；其次，要確實(shí)從學(xué)生發(fā)展的角度考慮問題，多對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。這樣才能逐漸使學(xué)生認(rèn)識到他們所在集體的榮辱好壞是同他們自身的發(fā)展息息相關(guān)的，學(xué)生也才能夠接受教師指導(dǎo)下自我管理的模式。 2.確立班級和諧管理模式的核心。這個核心就是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理。應(yīng)致力于樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的能力及形成對自己、對家人、對朋友、對社會的責(zé)任感，最終使其具備走向社會、適應(yīng)社會的各種能力。 3.制定與專業(yè)年級相適應(yīng)的管理辦法。不同專業(yè)年級的學(xué)生班級，有著不同的班級目標(biāo)，我們應(yīng)該讓班級里的每一個成員都充分發(fā)揮自己主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，保障學(xué)生自我管理的權(quán)利和自由，讓學(xué)生在自我管理中，得到自我教育和自主發(fā)展。