霧里看花 亟須探究

 一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造合作探究氛圍
美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“一個(gè)健康和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)生探究的積極性. ”所以，建立一個(gè)平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的重要前提. 比如，我們教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供豐富多彩的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，要積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，形成一個(gè)寬松、民主的探究氛圍. 例如，筆者在執(zhí)教“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”的時(shí)候是這樣安排的：第一步把學(xué)生分成若干小組，分發(fā)給每個(gè)小組12個(gè)邊長(zhǎng)都是1厘米的正方形，用這些正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓同學(xué)們探究到底有幾種拼法. 經(jīng)過(guò)小組討論和交流最終很容易發(fā)現(xiàn)有三種拼法. 接著我給出問(wèn)題：1. 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與什么有關(guān)系呢？2. 長(zhǎng)方形的寬與什么有關(guān)系呢？3. 長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)系呢？學(xué)生帶著我的問(wèn)題再一次進(jìn)行合作探究，最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)拼出的長(zhǎng)方形的面積與正方形的個(gè)數(shù)是有關(guān)系的，計(jì)算公式應(yīng)該是長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積.
二、教師激趣進(jìn)行引題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
激趣引題主要是指我們的數(shù)學(xué)教師在一堂課的開始就應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的神經(jīng)，而自主探究則是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng). 筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)激趣引題之后的學(xué)生自主探究活動(dòng)可以讓學(xué)生的探究積極性更高.
例如，筆者在執(zhí)教“按比例分配的應(yīng)用題”的時(shí)候，就首先拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：六年級(jí)2班總共有61個(gè)人，其中女同學(xué)26人，男同學(xué)35人. 上體育課的時(shí)候，體育老師想把38個(gè)籃球分給男女學(xué)生玩，然后分兩大組進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為可以怎樣分呢？問(wèn)題拋出之后，學(xué)生的探究熱情很高，最終給出了兩種不同的看法：一部分同學(xué)認(rèn)為可以平均分，另外一部分同學(xué)認(rèn)為可以按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分. 學(xué)生給出這些看法之后，我便接著讓學(xué)生探究和分析哪種分法是最合理的，一個(gè)新的探究問(wèn)題就誕生了.
三、選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)最佳效果
要想取得探究式教學(xué)法的最佳效果，我們還要注重在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，有效發(fā)掘數(shù)學(xué)探究題材，讓小學(xué)生可以積極進(jìn)行探究.
1. 要選擇直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)
直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是指一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和一些與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系相對(duì)緊密的教學(xué)內(nèi)容，比如年月日以及一些幾何圖形的認(rèn)識(shí). 選擇這些直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)更有利于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，可以讓他們直觀地進(jìn)行觀察和比較，進(jìn)行課堂探究，最終獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).
2. 要選擇遷移性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)
遷移性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是指這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以很好地在新舊知識(shí)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終獲取解決新問(wèn)題的有效學(xué)習(xí)方法. 例如，筆者在執(zhí)教“小數(shù)乘法”的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)乘法以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、積的變化規(guī)律等知識(shí)，所以我就組織學(xué)生回憶已有的學(xué)習(xí)知識(shí)，討論一下能否把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算. 通過(guò)這樣的引導(dǎo)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，為我們的課堂探究提供了新的途徑.
3. 選擇學(xué)習(xí)方法相似的數(shù)學(xué)知識(shí)
最后，在選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，我們還可以選擇一些學(xué)習(xí)方法相似的數(shù)學(xué)知識(shí). 比如，體積公式推導(dǎo)和幾何圖形的表面積公式推導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容，這些公式的推導(dǎo)方法都是極其相似的. 因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生基本已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用等積變形以及“切拼”的數(shù)學(xué)思想方法，所以我們就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等積變形的思想方法，結(jié)合學(xué)具，自主或合作探究，最終推導(dǎo)出所有的體積、表面積和面積公式.
四、科學(xué)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，升華學(xué)生探究情感
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也是必不可少的. 我們教師在具體的探究教學(xué)過(guò)程中，要善于把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果給予表?yè)P(yáng)，讓其充分體驗(yàn)到成功探究的喜悅. 例如，在執(zhí)教“乘除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算 ”的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和靈活性，允許學(xué)生有不同的看法. 如240 ÷ 48，采用競(jìng)賽的方法激勵(lì)學(xué)生自主完成：誰(shuí)能用簡(jiǎn)便的方法又對(duì)又快地算出來(lái)？學(xué)生馬上動(dòng)筆，計(jì)算方法多樣，出現(xiàn)下面幾種簡(jiǎn)便算法：240 ÷ 8 ÷ 6，240 ÷ 6 ÷ 8，240 ÷ 24 ÷ 2 ，在簡(jiǎn)便算法得出之后，再加上教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣可以極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的探究氣氛熱烈，思維也異?；钴S，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，同時(shí)也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念.
五、結(jié) 語(yǔ)
以上幾點(diǎn)只是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)總結(jié)，要想真正有效地加強(qiáng)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不是一朝一夕的事情，需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行總結(jié)和歸納. 希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問(wèn)題的研究當(dāng)中來(lái). 文章論述不妥之處，還懇請(qǐng)同行和相關(guān)專家批評(píng)指正！
【參考文獻(xiàn)】
[1]尤興勇. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)[J]. 教育革新， 2005（02）.
[2]馮乾剛. 小學(xué)數(shù)學(xué)多方案教學(xué)探討[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（11）.
[3]陳繼偉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)[J]. 魅力中國(guó)， 2010（09）.
[4]周秀君. 數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J]. 教學(xué)與管理， 2007（21）.