如何構建高中數(shù)學高效課堂

 一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
興趣是最好的老師.在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂.要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣.心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力.大多數(shù)學生的數(shù)學成績不好，乃是由于對數(shù)學缺乏興趣所致.
教師在教學中可根據(jù)教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討.讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，樹立學習的信心.情境創(chuàng)設應與學生已有的知識、經(jīng)驗相適應，造成學生的認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地.達標檢測注重基礎練習，讓每名學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每名學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心.
二、讓每名學生都得到發(fā)展
備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次，不同層次的學生做不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長.有了備課時不同目標的設置，教師才可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教.
提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答.這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補充，相互推進，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
三、創(chuàng)設自主學習與合作學習的教學情境
創(chuàng)設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力.其次積極開展合作探討、交流，得出結論.當學生的結論不夠全面時，可以讓學生課后再思考、討論，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力.如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設疑導入法.通過創(chuàng)設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數(shù)學的興趣.
合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件.教學實踐中，我注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要.每節(jié)新課前教師要求學生依據(jù)導學提綱預習本節(jié)內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手.
四、設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型
數(shù)學課堂教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰(zhàn).然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識.同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設置.數(shù)學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用.因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質.開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法.
如求過點（3，1），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程.這道題的正確結果有兩個：x+y=4或2x-6y=0.如果學生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論.即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發(fā)展.在訓練學生發(fā)散性思維時，要注意使設計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性.
總之，高中數(shù)學教學要改變教學方法與策略，優(yōu)化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率.在有限的課堂時間內順利完成教學目標，盡可能地讓學生掌握更多的知識，提高他們的能力.