教師要善于變“事故”為“故事”-教學(xué)論文

正如上面提到的案例一樣，那個(gè)“刺頭”學(xué)生的本意是挑釁老師，給老師出難題的。如果這時(shí)教師惱羞成怒，責(zé)問他的話，很可能就會(huì)上了他的當(dāng)，進(jìn)而把教學(xué)進(jìn)程打亂，課堂也會(huì)因此亂成一團(tuán)。此時(shí)，就要求教師要做到冷靜，最好以幽默的話語帶過去，這樣才可以化解尷尬。現(xiàn)在處于青春期的中學(xué)生個(gè)性獨(dú)特鮮明，對(duì)教師并不如以前那樣一味地信服，因此，教師要運(yùn)用自己的智慧，處理事情時(shí)讓學(xué)生心悅誠服，這就需要教師掌握豐富的知識(shí)，保持平靜的心態(tài)，駕馭幽默的語言，進(jìn)而達(dá)到變“事故”為“故事”。
一、要順其自然，也要見機(jī)行事
在講授到“青少年應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己”時(shí)，順著教案的思路，筆者正逐步進(jìn)行分析講解。這時(shí)，一直沉默的一個(gè)男生突然說要問筆者一個(gè)問題。全班都安靜下來了，因?yàn)樗膯栴}是“為什么我們青少年在學(xué)校得不到保護(hù)呢？”筆者呆了一下，就問他為何會(huì)這樣認(rèn)為。這下好像捅了馬蜂窩，學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)言，有的說飯?zhí)玫娘埐穗y吃，有的說班主任嚴(yán)厲的管理方法好像管犯人，還有的說學(xué)校的體育設(shè)施太少，可以活動(dòng)的地方太少……一時(shí)之間，教室像菜市場一樣鬧哄哄的。
筆者安靜地聽他們發(fā)牢騷，漸漸地，他們停下來了。筆者看著他們笑，他們自己也笑起來。接下來，筆者趁機(jī)跟他們解釋，權(quán)利和待遇在本質(zhì)上是不一樣的，我們要學(xué)會(huì)用法律的武器去維護(hù)自己的權(quán)利，但是，面對(duì)學(xué)?？陀^上的困難，比如鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施肯定是比不上城鎮(zhèn)的，對(duì)于這些，我們要學(xué)會(huì)寬容，要以主人翁的精神與身份對(duì)待學(xué)校和家鄉(xiāng)。最后，筆者問他們:“像你們這樣鬧哄哄的有用嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“沒有！”“那么我們是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)回課本好好學(xué)習(xí)我們應(yīng)該如何自我保護(hù)呢？”“是!”于是，課堂的主控權(quán)又回到了筆者手中。
在這樣的課堂教學(xué)中，師生都是在不斷地創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)和成長的。
二、適時(shí)引導(dǎo)，為我所用
前面提過，新課程強(qiáng)調(diào)課堂是師生互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過程，課堂的動(dòng)態(tài)還表現(xiàn)在學(xué)生的回答并不是時(shí)時(shí)都如教師所想的。學(xué)生是活躍的，答案也是千奇百怪的。此時(shí)，教師要善于把“題外話”轉(zhuǎn)為“題內(nèi)話”。
在講授到“做情緒的主人”時(shí)，筆者舉例子讓學(xué)生知道情緒的好壞會(huì)直接或者間接影響到一個(gè)人的身體健康和心理健康。學(xué)生們不知怎么地都沸騰起來了，一個(gè)調(diào)皮鬼學(xué)著電視里的廣告詞來了一句“吃了×××，腰好，腿好，精神好!”學(xué)生們更像炸了鍋，什么廣告詞都蹦出來了。筆者抬手想制止他們，但是他們的情緒還停留在電視廣告詞中。筆者干脆就說:“不如，我們來談?wù)剰V告里面的那些補(bǔ)品，你們認(rèn)為它們真的有用嗎？”很多學(xué)生都發(fā)言說，其實(shí)沒什么用，又貴得很……“那么為什么你們知道這種補(bǔ)藥吃了就能腰好腿好精神好呢？”“因?yàn)閺V告做得多了!”“對(duì)了。廣告上的東西未必都是真實(shí)可信的。唯一真實(shí)的是我們身體的反應(yīng)。在你考試不好或者和朋友吵架的時(shí)候，這種補(bǔ)品能讓你開心起來嗎？”“不能！”“很明顯不能。其實(shí)能讓我們開心的只有我們自己。做情緒的主人，讓我們自己決定自己的情緒是不是比較客觀可行呢？”“對(duì)！”學(xué)生們的回答讓筆者松了一口氣，終于，又繞回來了。
在這樣的課堂中，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，共處于教與學(xué)的快樂當(dāng)中，豈不美哉妙哉？