高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理性思考-教育論文

　　一、研究?內(nèi)化——科學(xué)界定高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵模式

　　創(chuàng)業(yè)教育(enterprisee duction)也叫“企業(yè)家精神教育”或“創(chuàng)業(yè)精神教育”。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在1991年的東京會議上這樣定義創(chuàng)業(yè)教育：“從廣義上來說，是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)、冒險精神，具有創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！?/p>

　　經(jīng)過近幾年的探索和實踐，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗，形成了三種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學(xué)為代表的把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中，以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為目標(biāo)的素質(zhì)教育模式；二是以北京航天航空大學(xué)為代表的綜合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式，重在以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)的技能培訓(xùn)；三是以清華大學(xué)為代表的以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，以學(xué)生的創(chuàng)新行為為主體，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果之間的良性循環(huán)，以提高創(chuàng)業(yè)意識和技能為目的的綜合教育模式。

　　高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面具有特殊性，因此，不能簡單地照搬上述三種創(chuàng)業(yè)教育理論或模式，應(yīng)結(jié)合高職教育的特點，賦予創(chuàng)業(yè)教育以高職特色。作為長期從事高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，筆者認(rèn)為，高職實施創(chuàng)業(yè)教育的重點不在于鼓勵學(xué)生搞理論創(chuàng)新或發(fā)明創(chuàng)造(高職的生源特點所決定)，也不是簡單地鼓勵支持學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)(高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定），高職的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與常規(guī)教育相結(jié)合，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等內(nèi)容；在實習(xí)實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在第二課堂活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。也就是說，高職院校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升作為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，把是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神作為衡量高職培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要指標(biāo)。

　　二、借鑒?拓展——合理構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　雖然創(chuàng)業(yè)教育的重要性已為多數(shù)高職院校認(rèn)可，但在絕大多數(shù)高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育仍然只是在“正規(guī)”教育之外利用課余時間進(jìn)行的“業(yè)余”教育。教育部高校學(xué)生司委托研究的重點課題“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組對117所高校進(jìn)行的關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)形式”的調(diào)查的結(jié)果顯示，73.91%的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以選修課形式開設(shè)，20.29%的高校以必修課開設(shè)，其它形式的占5.8％。在面向?qū)W生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有12.23％的學(xué)生認(rèn)為本校創(chuàng)業(yè)教育搞得好，絕大多數(shù)學(xué)生對本校的創(chuàng)業(yè)教育開展情況不滿意。

　　創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的載體，是創(chuàng)業(yè)教育的核心。英國的創(chuàng)業(yè)教育課程主要分為兩種，一種是“為”課程，即實踐類課程；另一種是“關(guān)于”課程，涵蓋構(gòu)思、融資、管理等課程，也包含演講與溝通、團(tuán)隊合作等技能課程。浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三類：竺可楨學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班(面向成績優(yōu)異的工科本科生開設(shè))，創(chuàng)業(yè)管理精英班(面向全日制本科生、研究生和MBA三個層次學(xué)生開設(shè))和“AAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共選修課(面向本?？粕_設(shè))。一些學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，也提出了構(gòu)建專業(yè)學(xué)科課程、活動課程、隱形課程相結(jié)合的課程體系。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的成功經(jīng)驗，立足高職的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)及“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，高職院?？蓢L試構(gòu)建必修課與選修課相統(tǒng)一，點與面相結(jié)合，分層次、模塊化的課程體系。一是按照普及型的要求，面向全校大一學(xué)生，以必修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育通用知識模塊教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)基本技能訓(xùn)練等。可將教育內(nèi)容以模塊化形式滲透至公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程中。如，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，融入“創(chuàng)業(yè)啟蒙”模塊的教學(xué)內(nèi)容；與心理健康教育相結(jié)合，融入“創(chuàng)業(yè)心理”教學(xué)內(nèi)容；與思想政治理論課程、人文素質(zhì)課程相結(jié)合，融入“職業(yè)道德”、“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”等教學(xué)內(nèi)容。通過相關(guān)模塊教學(xué)內(nèi)容的滲透，能夠幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識。二是針對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)“專業(yè)課程”。在普及創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點及職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生可選修相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，如“市場營銷”、“產(chǎn)品開發(fā)”、“企業(yè)策劃”、“風(fēng)險投資”等。教學(xué)活動可采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、分析市場，并能根據(jù)自身的實際設(shè)計出創(chuàng)業(yè)方案。三是針對在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生開設(shè)“精英課程”。可組建由校內(nèi)外專家組成的教學(xué)團(tuán)隊，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，開設(shè)“如何獲得投資商的青睞”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理”、“團(tuán)隊的溝通藝術(shù)”等課程，從理論和實踐兩方面給予學(xué)生相關(guān)輔導(dǎo)和扶持。

　　三、豐富?創(chuàng)新——創(chuàng)設(shè)多元的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

　　學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐。“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組對已創(chuàng)業(yè)和未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生分別進(jìn)行了關(guān)于“創(chuàng)業(yè)能力獲取途徑”的調(diào)查。結(jié)果顯示，社會實踐和兼職被兩個群體共同認(rèn)為是獲取創(chuàng)業(yè)能力的最重要途徑，而不論是社會實踐還是兼職，都屬于實踐環(huán)節(jié)。但是，僅有17．19％的高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程涉及實踐課程，創(chuàng)業(yè)實踐是目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。

　　美國百森商學(xué)院為了讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有所體驗，在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設(shè)了“虛擬創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生深入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去觀摩或?qū)嵙?xí)，鼓勵學(xué)生帶著自己預(yù)制的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗可操作性。通過“產(chǎn)學(xué)研合作”建立的硅谷，為斯坦福大學(xué)師生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了廣闊的平臺。我國許多高校在創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面也作了一些有益的探索。如清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽已成功地架起了投資者、企業(yè)家與青年創(chuàng)業(yè)者之間的橋梁，給學(xué)生提供了一個開展創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。浙江大學(xué)開展的“創(chuàng)業(yè)論壇”、“青年創(chuàng)業(yè)大講壇”通過邀請一些成功專家、學(xué)者和創(chuàng)業(yè)家來校給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。還有一些學(xué)校通過成立“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地等措施，為學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗，高職院?？蓢L試通過以下途徑來創(chuàng)設(shè)多元的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。一是扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)生社團(tuán)是“學(xué)生以共同興趣愛好為基礎(chǔ)組成的非正式群體”。社團(tuán)成員之間因長期的交流與合作，容易形成共同的價值觀與創(chuàng)業(yè)方向。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的扶持，可通過組織學(xué)生易于接受的“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”等活動，給學(xué)生搭建充分自由交流的平臺。社團(tuán)組織可借鑒企業(yè)的經(jīng)營管理運(yùn)營模式，改變傳統(tǒng)的部門設(shè)計，代之以董事會、事務(wù)部、財務(wù)部等，使學(xué)生通過實際參與，得到創(chuàng)業(yè)能力的提高和企業(yè)管理經(jīng)營等方面的鍛煉。二是組織創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情?？山M織“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”、“創(chuàng)業(yè)作品大賽”、“科技作品大賽”等，集中展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。聘請校內(nèi)外專家、成功校友在“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”上作講座或開座談會，以其豐富的知識、獨到的見解及自身成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壯志。三是構(gòu)建分層次、階梯式的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)外各種資源，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的平臺。校內(nèi)適宜于學(xué)生的崗位可盡量讓學(xué)生頂崗實習(xí)；利用專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的機(jī)會讓學(xué)生走上真實的工作崗位；借力合作辦學(xué)企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)實踐基地或引資建立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”、“創(chuàng)業(yè)角”等，讓學(xué)生參與其中，提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

　　四、培訓(xùn)?引進(jìn)——建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

　　創(chuàng)業(yè)學(xué)是管理學(xué)中的一門綜合性學(xué)科，同時也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育的教師除了要具備豐富的學(xué)識、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)知識、較強(qiáng)的課堂講授能力外，還需要擁有創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞的精神。我國高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量缺口大、結(jié)構(gòu)不合理、師資水平不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)中難以做到理論聯(lián)系實際，一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

　　縱觀國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果的高校，無不建有一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資隊伍。美國的百森商學(xué)院要求創(chuàng)業(yè)教育師資中必須有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才；英國創(chuàng)業(yè)教育中“為”課程的教師中，大約21％是兼職教師，98％的教師有過實業(yè)管理經(jīng)驗，70％的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)?！案咝．厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組從中國的實際出發(fā)，根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗提出，高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應(yīng)由經(jīng)濟(jì)管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家、成功的企業(yè)家、孵化器的管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家等組成。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合高職創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的要求，高職院?？刹扇　白叱鋈ァ焙汀耙M(jìn)來”相結(jié)合的途徑，來建設(shè)高素質(zhì)的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。所謂“走出去”就是通過培訓(xùn)或參與創(chuàng)業(yè)實踐來建設(shè)專職創(chuàng)業(yè)師資隊伍。主要方式有：組織有從事創(chuàng)業(yè)教育熱情又具備相當(dāng)條件的教師參加各類高水平的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提升專業(yè)技能；鼓勵教師參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，了解最新的創(chuàng)業(yè)知識和理念；借助校企合作平臺，讓教師到相關(guān)企業(yè)兼職或掛職鍛煉，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理流程；支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，使其熟悉市場運(yùn)作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。所謂“引進(jìn)來”就是通過引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育工作者，來建設(shè)兼職創(chuàng)業(yè)師資隊伍?？蓮男Ｍ馄刚埑晒?chuàng)業(yè)者、校企合作單位的企業(yè)家或高級管理人員、經(jīng)濟(jì)和職能部門具有高級職稱的專家或?qū)W者以及創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師或客座教授。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課或舉辦創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)知識、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

　　有調(diào)查顯示，相對于本科生和研究生而言，高職生的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。這表明，探索構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育體系更為緊迫，亟待我們盡快地研究、探索、實踐和完善。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期