如何有效培養(yǎng)學生歷史學習興趣

教師的教法單一，那就意味著學生的學習方式單一。單一的學習方式，使學生很容易產生疲勞、厭倦之感，無法集中注意力參與學習。而沒有注意就沒有學習，因為注意是學習的門戶。一節(jié)課一般為40分鐘或45分鐘，而初中生集中注意力的時間一般不會超過25分鐘。因此，教師就要想辦法改變刺激方式，以保持學生注意力，這樣才能產生很好的學習效果。教育心理學研究發(fā)現，不同的教學方式產生的教學效果大不相同，學生對所教內容的平均回憶率如下：教師講授，學生平均回憶率為5%；學生閱讀，平均回憶率為10%；視聽并用，平均回憶率為20%；教師演示，平均回憶率為30%；學生討論，平均回憶率為50%；學生實踐，平均回憶率為70%；學生教別人，平均回憶率為95%。[3]不幸的是，我們現在使用最多的教學方法竟然是效率最低的。教師講授，學生主要以“聽”的方式進行學習，這種方式的學習效率很低。不僅如此，學生如果以這種單一方式進行課堂學習，就很難在一節(jié)課的20分鐘以后集中注意力進行積極有效的學習。這時，教師應該改變刺激方式，讓學生變換學習方式，參與到學習之中去，或說或議，或練或演，或教或評。只有讓學生以多種方式參與學習，才能使其保持注意力的高度集中，保證學習的有效發(fā)生。
1.啟發(fā)思考，讓思維參與學習
這也是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。有位哲學家說，思考是人類最大的快樂。筆者曾做過一次調查：學生為什么愿意做數學題而不愿做歷史習題？學生說解出一道數學題有成功感，而做歷史題都是從課本上抄答案。歷史學習不用“思考”，只要“背”書就行?？梢姡瑲v史課在學生心目中成了“只要背背”就可以的課了。這確實從一個側面反映出我們的歷史課堂教學思維力度不夠，學生缺乏“思考”的樂趣。而思維訓練是教學的永恒主題，歷史教學也不例外。歷史教學的重點應該放在歷史思維能力的培養(yǎng)上。歷史都是過去的事情，如果教師的教學僅僅停留在讓學生去記憶一些歷史知識上，那就失去了歷史教育的價值。中國五千年的歷史，史籍浩瀚，記憶力再好的人，也不可能記住中國史書中的內容。歷史知識僅僅是載體，是用來訓練學生思維的載體，讓學生學會思考、提高思維能力，才是歷史教學的價值所在。那么應該怎樣來引導學生學會思考呢？從思維方式的角度看，無非是十大思維方式：分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，歸納與演繹，具體化與系統(tǒng)化。從思維類型看，不同的分類標準有不同的分類方法，如形象思維與邏輯思維，常規(guī)思維與創(chuàng)造性思維等等。創(chuàng)造性思維又可分為發(fā)散思維與集中思維，求同思維與求異思維，再造想象與創(chuàng)造想象，正向思維與逆向思維等具體的思維方式。這些思維方法與歷史課堂教學結合起來，就形成了歷史思維能力。趙恒烈教授的《歷史思維能力研究》與《歷史學科的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)》，都對歷史思維能力以及如何培養(yǎng)，提出了獨到的見解和做法，值得我們每位歷史教育工作者去認真研讀?？傊錆M著思維的課堂，一定會激起學生思維的火花，使學生產生思維的沖突與碰撞。而思維的積極參與，既可以激發(fā)學生思維的興趣，又可以讓學生的思維能力得到訓練。
2.精選問題，思維從問題開始
因此教師在課堂教學中設計出有思考空間的問題，就顯得十分重要。提問是最常見的課堂教學行為，高爾在1984年的研究表明，80%的課堂時間花在提問與回答上面。但并不是所有的提問，都能充分激發(fā)學生的思維興趣。最近英美的有關研究表明，在每五個問題中，就有三個需要回憶知識點，一個是課堂管理性的，還有一個是要求更高層次的思維。目前，我國歷史課堂教學中，低層次、封閉型的問題居于主導地位，而高層次、開放型問題僅占極少數，這樣的課堂提問，難以激發(fā)學生思維的興趣。筆者曾撰文提出十種歷史開放型問題，包括：（1）“說明類”，如金字塔的出現說明了什么？（2）“象征類”，如長征象征著什么？（3）“啟迪類”，如你認為日本明治維新對我國當前的經濟建設有哪些借鑒作用？（4）“感想類”，如你對隋亡唐興有何感想？（5）“想象類”，如請你用生動形象的語言描述垓下之戰(zhàn)。（6）“探索類”，如請你根據文字和圖像做出猜想。（7）“調查類”，如請你回訪當地老人，調查“大躍進”情況。（8）“制作類”，如請用膠泥仿制一個蘇美爾人頭像。（9）“鑒賞類”，如鑒賞某一歷史文物。（10）“專題類”，如二戰(zhàn)中美國為什么在日本投放原子彈？當然，不同的劃分標準可以分出不同的問題類型，筆者的十種類型僅起拋磚引玉之作用。
三、讓作業(yè)與評價變得有趣
1.課后作業(yè)形式的多樣化
學生課后的歷史作業(yè)應該力求多樣化，如習題，既要有回憶型、鞏固型練習，但更多的應該是思考型、開放型的習題，還可以有些研究性學習的問題，如調查、訪談、地方史專題等等。就目前來看，學生動手制作類的作業(yè)特別少見，其實歷史學科有很多可以讓學生動手制作類的作業(yè)，如歷史地圖模型、歷史場景模型、歷史人物模型復原等。還有表演類作業(yè)，學生對歷史劇表演，是很有興趣的，而真正要學生表演好某一歷史事件，學生會花大力氣去學習相關的歷史知識，并將其改編為歷史文藝作品，直至搬上舞臺。一些口頭作業(yè)，學生也會感興趣，如講故事、評人物、議功過、思得失，學生都會積極投入學習，并展示學習成果。
2.評價的多元化
歷史學習方式、學習成果的多元化，有賴于改革我們評價的單一模式。正是在應試教育背景下，書面測試成了唯一的評價方式，決定著我們的教學方式、作業(yè)類型的單一化，使歷史課成了“背死”課。當然，作為歷史教育工作者，不是說沒有改革和實驗的空間，事實上不少學校在探索課堂教學和作業(yè)類型方面都取得了可喜成果。學生平時的口頭作業(yè)、作品展示，都納入到學科評價體系之中，也有利于培養(yǎng)學生學習歷史的濃厚興趣。
參考文獻
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教師選讀書目：
［1］廖正峰主編.應用教學心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1990.
［2］M.希爾伯曼著，陸怡如譯.積極學習——101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.
［3］L·A.巴洛赫著，曾守錘、吳華清譯.合作課堂——讓學習充滿活力［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.
［4］熊英，李瑩編著.初中歷史課堂教學設計［M］.海口：南方出版社，2000.