“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐-教育論文

    “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的涵義

　　1.什么是整體教學(xué)

　　整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。整體課程興起于20世紀(jì)80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質(zhì)上是一種對課程理想和愿景的表達(dá)。它以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和靈性界定自身，追求學(xué)生身心的聯(lián)結(jié)、知識領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)、學(xué)生與社會生活的聯(lián)結(jié)。它強調(diào)課程與學(xué)生之間既不是傳遞關(guān)系，也不是交流關(guān)系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系。它尊重學(xué)生的靈性。整體課程主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，張揚藝術(shù)的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人。在這一思想指導(dǎo)下，整體教學(xué)基于相互關(guān)聯(lián)和整體性原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學(xué)看作是一種通過不同形式的共同體尋求學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)聯(lián)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)設(shè)計上，整體教學(xué)設(shè)計追求知識的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，追求“科學(xué)理性”的設(shè)計，以提高學(xué)生的專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會性的學(xué)習(xí)和內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

　　2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程整體教學(xué)的涵義

　　“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程一般包含課程理論知識、教學(xué)理論知識和學(xué)習(xí)理論知識三部分內(nèi)容。該課程的核心目標(biāo)是“提高師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們從教學(xué)理論部分“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域某一典型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計為中心，實施整體教學(xué)。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)材料和研究性學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)師范生組織和運用與之相關(guān)聯(lián)的各種教育教學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這種整體教學(xué)是不同于專題理論的系統(tǒng)教學(xué)和實踐教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。它以整合性學(xué)習(xí)材料、探究性學(xué)習(xí)、校外實習(xí)基地和各學(xué)科教師與師范生組成的學(xué)習(xí)共同體為支持條件，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學(xué)設(shè)計或某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，怎樣從橫向上整合教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育科研方法、教育技術(shù)知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論自身知識中相關(guān)聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各領(lǐng)域的知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)知識、學(xué)生和學(xué)習(xí)視為一個整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；怎樣整體把握某一知識單元中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的漸進(jìn)性。二是學(xué)習(xí)的整體性。師范生一般被分成多個教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊。他們根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料、研究性學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)要求，開展探究式學(xué)習(xí)。各種圖書資料、小組成員的經(jīng)驗和學(xué)科教師、小學(xué)教師、小學(xué)生都成為師范生教學(xué)設(shè)計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，師范生在學(xué)習(xí)過程中將實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、實踐的全面整合，這對于發(fā)展他們的知識運用能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力等具有十分重要的意義。

　　“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實施

　　1.選擇教學(xué)設(shè)計的典型課題

　　向師范生示范的教學(xué)設(shè)計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)。一是兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合四大領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容；二是突出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中強調(diào)的幾個核心概念，如數(shù)感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復(fù)習(xí)整理課、綜合實踐活動課、作業(yè)或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的典型課題主要有：11~20各數(shù)的認(rèn)識（一年級上）、20以內(nèi)退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認(rèn)識（二年級上）、乘法的初步認(rèn)識（二年級上）、統(tǒng)計（二年級下）、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（三年級上）、多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)（五年級上）、用字母表示數(shù)（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11~20各數(shù)的認(rèn)識”的理由：它是為學(xué)生初步理解十進(jìn)位制、20以內(nèi)進(jìn)位加法（退位減法）、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法奠定基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，是幫助師范生了解小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)概念的形成特點、培養(yǎng)小學(xué)生初步的數(shù)感和符號意識的優(yōu)質(zhì)素材。

　　2.組建學(xué)習(xí)共同體

　　由于教學(xué)設(shè)計需要綜合運用教育學(xué)各學(xué)科的理論知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識，需要借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐經(jīng)驗，因此，學(xué)習(xí)共同體包含大學(xué)教育學(xué)各學(xué)科教師和數(shù)學(xué)學(xué)科教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師和師范生。其中，師范生分組形成多個教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊，并選出一名組織能力強、責(zé)任感強的學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人。大學(xué)教師和小學(xué)教師是師范生的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)教師，為師范生提供各自學(xué)科領(lǐng)域中的理論知識和經(jīng)驗。在共同體中展開的整體教學(xué)可以在學(xué)校周邊的實踐基地中進(jìn)行。

　　3.提供課程材料

　　教師在學(xué)期之初分發(fā)課程材料，師范生提前1~2周開始準(zhǔn)備。課程材料一般包括三部分：第一部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二部分是學(xué)習(xí)材料、相關(guān)信息及研究性學(xué)習(xí)框架；第三部分是交流討論的要點和成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。課程材料體現(xiàn)兩個鮮明的“整體”特色：其一是將“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”置于教育學(xué)學(xué)科課程群中，突出教育學(xué)學(xué)科課程和數(shù)學(xué)學(xué)科課程中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各種知識的綜合運用。例如“11—20各數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計，我們提供的材料或相關(guān)材料信息有：1）ADDIE的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模式，即分析（Analysisi）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）五階段教學(xué)設(shè)計；2）教材編排特點、編排意圖；3）自然數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。4）小學(xué)低年級兒童的身體發(fā)育特點、兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論、兒童的思維特點和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點；5）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：第12-13頁內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和第51頁教學(xué)建議部分與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容（理解數(shù)感、符號意識的含義）。這些材料包含了教學(xué)設(shè)計理論知識、兒童心理學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)史知識和小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)知識。這一具體的教學(xué)設(shè)計課題成了一個知識的意義聯(lián)結(jié)點，將與之相關(guān)的系列知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，這種特定的學(xué)習(xí)情景和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)易于形成長時記憶［3］，并增進(jìn)對知識的理解。其二是在研究性學(xué)習(xí)框架中向師范生示范如何將小學(xué)數(shù)學(xué)知識、學(xué)生和學(xué)習(xí)視為一個整體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如上述課題“11~20各數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)框架為：1）學(xué)生分析：試分析學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中可能存在的問題?？赏ㄟ^訪談小學(xué)生和小學(xué)教師或通過問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、同設(shè)計團(tuán)隊成員交流等途徑進(jìn)行了解。2）教學(xué)內(nèi)容分析：分析教材中“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的編排體系、前后幾單元教學(xué)內(nèi)容及相互之間的關(guān)系與地位、所需學(xué)時，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有哪些?重難點是什么?需要準(zhǔn)備哪些教具和學(xué)具?3）確定教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)三維目標(biāo)，且表述清晰、具體可行。4）設(shè)計教學(xué)策略：如何運用學(xué)生熟悉的身邊材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?怎樣以學(xué)生易于理解的方式提問，以促進(jìn)學(xué)生的思考?設(shè)計哪些活動幫助學(xué)生理解數(shù)的概念?怎樣設(shè)計作業(yè)?如何評價學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?5）寫出詳細(xì)教案并結(jié)合成績評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。

　　4.分工、合作與交流

　　各設(shè)計團(tuán)隊認(rèn)真閱讀課程材料，明確各項要求，并進(jìn)行分工與合作。一部分人可繼續(xù)在校內(nèi)廣泛查找資料，向各學(xué)科教師請教，充分理解課程材料。一部分人要到校外了解小學(xué)生的情況，借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，要在小組中進(jìn)行充分的討論交流，形成符合要求的教學(xué)設(shè)計方案，并展示成果、進(jìn)行班級交流。教師要注意在學(xué)生的討論中及時總結(jié)理論要點，引導(dǎo)師范生在集體備課中分享同伴對各種知識的理解和運用。

　　5.學(xué)習(xí)成績評定

　　按預(yù)先出示的標(biāo)準(zhǔn)評定小組成績。小組成績即為每個成員的成績。成績評定包括兩部分。第一部分是教學(xué)設(shè)計成果評定，賦50分。其中“三維教學(xué)目標(biāo)清晰且具體可行”、“教學(xué)方法及教學(xué)手段能引導(dǎo)學(xué)生有效參與”、“教學(xué)脈絡(luò)清晰，教學(xué)重點突出，有突破教學(xué)難點的策略”、“教學(xué)過程設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)”、“情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料開發(fā)等方面有創(chuàng)意”等五個指標(biāo)各10分。第二部分為小組討論表現(xiàn)評定，賦50分。其中“正確理解材料，要點清晰”、“對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析準(zhǔn)確”、“理論知識在教學(xué)中運用恰當(dāng)”等三個指標(biāo)各10分；另外，還需要分別回答其它小組的一個提問和教師的一個提問，各10分。為保證每個成員對整個設(shè)計過程的全面參與，在討論交流環(huán)節(jié)采取隨機抽取小組成員回答問題的方式進(jìn)行。

　　筆者僅對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的部分內(nèi)容展開了整體教學(xué)實踐。若想更好地改善教師教育課程缺乏整合的狀況，單就“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程范圍來說，還需要打造“整體的課程”。設(shè)計整體的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，全面實施整體教學(xué)，這是學(xué)科教學(xué)論中值得研究的課題，它對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師具有重要的意義。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期