職業(yè)教育發(fā)展理想的多角度投射-教育論文

　　 一、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)教育 

　　 人才按類型分為科學型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，每一類人才在層級上又有初級、中級、高級之分，這就是所謂的“四型三級”人才構(gòu)成體系[6]。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線所需的技能型、技術(shù)型人才的教育。其中，技能型人才突出表現(xiàn)在經(jīng)驗技術(shù)和操作技能的熟練程度上，是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標；而技術(shù)型人才則是以理論技術(shù)和智力技能為主，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標。

　　 基于中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的上述區(qū)別，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的職業(yè)教育應具有如下特征：一是所設專業(yè)基本涵蓋地方產(chǎn)業(yè)門類，并具有衍生、組合、深化發(fā)展的功能，以靈活、及時地適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才專業(yè)構(gòu)成的動態(tài)需求。二是中高職人才培養(yǎng)規(guī)模能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對該層次技術(shù)、技能型人才的數(shù)量需求，通過勞動力市場上技術(shù)、技能型人才的供求狀況來表征。然而，由于市場經(jīng)濟環(huán)境下勞動力具有自由流動的特征，因此在考察評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模與地方勞動力市場需求的匹配狀況時，必須將勞動力市場的這種開放性特征考慮進去。三是中高等職業(yè)教育應該有合理的規(guī)模比例，這個比例取決于地方產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平。由于產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、企業(yè)技術(shù)水平和生產(chǎn)自動化程度處于不斷變化中，因而中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模的比例關系也應該是動態(tài)變化的。但總體上對高技能、技術(shù)型人才的需求會越來越多，即高等職業(yè)教育在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模中所占的比重將越來越大。 

　　 二、滿足個體受教育需要的職業(yè)教育

　　 職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的有機組成部分，其本質(zhì)遵從于教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是通過知識傳授和思想教化，培養(yǎng)符合社會物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明發(fā)展需要的社會公民，這是從教育產(chǎn)品提供者的角度對教育本質(zhì)及其功能的描述。如果從受教育主體的角度來看，教育具有獲取知識、形成和提升技能、塑造價值觀、促進個體社會化的重要功能。實質(zhì)上，教育供求雙方對教育本質(zhì)及功能的描述統(tǒng)一在教育過程中。正如我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人、教育家黃炎培所說，“職業(yè)教育目的：一是為個人謀生之準備；二是為個人服務社會之準備；三是為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。職業(yè)教育的終極目標在于使‘無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)’。”

　　 黃炎培對職業(yè)教育目的的表述，更多的是關注職業(yè)教育對受教育者技能的形成和提高，再進一步促進受教育者就業(yè)、樂業(yè)以實現(xiàn)其謀生的目的。這種表述投射出職業(yè)教育過程對受教育者知識技能傳授的側(cè)重及從業(yè)謀生目的的追求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。當教育回歸到人本關懷的本質(zhì)時，教育事業(yè)發(fā)展的根本就是要促進人的全面發(fā)展。這就要求職業(yè)教育在發(fā)展中要改變僅僅聚焦于社會需求層面、經(jīng)濟發(fā)展需求層面的傳統(tǒng)思維，從人的“個體需求”、“個別差異”、“多元價值”和“終身教育”等層面去建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展概念；改變職業(yè)教育只注重培養(yǎng)人才的工具屬性，豐富其關懷受教育者全面發(fā)展的內(nèi)涵；改變把受教育者作為勞動力市場需要的生產(chǎn)工具去塑造，將職業(yè)教育看作是“生存教育”的舊觀念，樹立受教育者是積極能動地參與教育過程，是有著全面發(fā)展需求教育主體的新思想，把職業(yè)教育深化為“生活教育”。

　　 因而，發(fā)展?jié)M足人的教育需求的職業(yè)教育應該從兩個方面考量：第一，職業(yè)教育向社會成員提供的教育機會是否能夠滿足人們接受職業(yè)教育的需求，這主要表現(xiàn)為人們接受職業(yè)教育的意愿與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的供求關系、職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)及職業(yè)學校空間布局的平衡問題；第二，職業(yè)教育產(chǎn)品內(nèi)涵是否符合受教育者的需要，表現(xiàn)為職業(yè)教育者的教育思想，職業(yè)教育的課程內(nèi)容、授課方式、考核評價等與受教育者需求的符合程度。 

     三、效能結(jié)構(gòu)最優(yōu)的職業(yè)教育 

　　 耗散結(jié)構(gòu)理論認為，一個遠離平衡態(tài)的非線性開放系統(tǒng)(不管是物理的、化學的、生物的乃至社會的、經(jīng)濟的系統(tǒng))通過不斷與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個參量的變化達到一定閾值時，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上的有序狀態(tài)。從耗散結(jié)構(gòu)理論來分析，職業(yè)教育系統(tǒng)正是這樣一個耗散系統(tǒng)，即職業(yè)院校的建立和運行需要社會源源不斷地提供人、財、物以及有關政策資源，這些資源和能量（統(tǒng)稱為負墑）進入系統(tǒng)后，按照職業(yè)教育的規(guī)律進行架構(gòu)、組合，促使具有非線性關系組織實體的職業(yè)院校在遠離平衡的狀態(tài)下實現(xiàn)有序運行，同時輸出社會需要的人才、科研、咨詢等產(chǎn)品和服務。

 　 從系統(tǒng)能效利用的角度看，系統(tǒng)組成各要素之間的銜接越緊密，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，負墑在系統(tǒng)內(nèi)傳遞的效率就越高，內(nèi)耗越少，觸發(fā)系統(tǒng)從無序到有序漲落所要求的負墑閾值就越低。用該理論指導職業(yè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，達到以較少的社會投入產(chǎn)出較多教育產(chǎn)品的職業(yè)教育發(fā)展目的。耗散結(jié)構(gòu)理論下，理想的職業(yè)教育系統(tǒng)應該具有以下特征：一是能夠及時、準確感知獲取系統(tǒng)外信息（如國家及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、勞動力市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級等）的機構(gòu)、機制及途徑，以科學謀劃職教事業(yè)的發(fā)展，并有助于提高輸入系統(tǒng)負墑（人才引進、教學設備設施完善、校企合作等）的質(zhì)量。二是職業(yè)教育子系統(tǒng)——初、中、高等職業(yè)教育之間銜接順暢，負墑在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)傳遞時內(nèi)耗低，職業(yè)教育資源利用率高。三是職業(yè)教育及其子系統(tǒng)具有良好的自適機制與調(diào)節(jié)能力，在適應外界環(huán)境變化的同時，促進系統(tǒng)自身的完善與發(fā)展。比如，校本課程的開發(fā)、師資的校本培訓等。

　　 有研究認為，五年制高職是最為高效的職業(yè)教育。原因在于，在這種五年一貫制職業(yè)教育形式中，其課程、教學、實踐、管理等的安排、設計是作為一個整體進行的，很少出現(xiàn)脫節(jié)、重復、沖突等教育資源浪費現(xiàn)象，因此是效能結(jié)構(gòu)最優(yōu)的職業(yè)教育。當前，我國職業(yè)教育主要還是中等、高等職業(yè)學校分別設置的辦學體系，在耗散結(jié)構(gòu)理論視野下，中高等職業(yè)教育的有效銜接就是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體系建設的重中之重。雙方銜接得好壞既影響高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、高職特色的體現(xiàn)和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，又不利于中職吸引力的提升及其改革發(fā)展。此外，科學合理的銜接機制還具有調(diào)節(jié)中、高等職業(yè)教育規(guī)模、比例的作用，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模與層次協(xié)調(diào)起來，更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的動態(tài)需求，從而實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)整體的效能最優(yōu)。

　　 四、符合現(xiàn)代教育體系的職業(yè)教育 

　　 關于“教育”一詞，現(xiàn)代漢語詞典將其解釋為“按照一定的要求培養(yǎng)人”。由于經(jīng)濟社會發(fā)展需要各種類型、各種層次的人才，因此就催生了對應類型和層次的教育，這些教育相互溝通、銜接，就構(gòu)成了現(xiàn)代教育體系。從“教育”的詞義分析，“教”是指對人類認識世界、改造世界、適應世界所積累的知識和技能的傳授，表征著教育的自然屬性和工具屬性，是教育“質(zhì)的規(guī)定性”；“育”是指通過思想觀念的傳播與宣揚，塑造人的意識形態(tài)和價值觀，決定著人才培養(yǎng)的服務導向，表征著教育的社會屬性和階級屬性。從“教”與“育”的內(nèi)涵來看，構(gòu)成我國現(xiàn)代教育體系的各類型、各層次教育中“育”的內(nèi)涵指向是一致的，即教育為人民大眾服務的人民性，而“教”的內(nèi)涵和屬性則有所區(qū)別，一般可分為“學科教育”和“術(shù)科教育”?！皩W科”（discipline）的英文解釋為“branch of learning”，即知識系統(tǒng)（包括自然科學系統(tǒng)和社會科學系統(tǒng)）中，按照學問性質(zhì)而劃分的領域或門類；“術(shù)科”的英文解釋為“subject or course in military training or physical training”（軍事訓練或體育訓練中的技術(shù)性科目），主要指人類在生產(chǎn)、生活中積累起來的以職業(yè)、崗位等劃分領域或類型的技能技巧（skill & technique & artifice）?？梢姡瑢W科教育是以知識傳授為主，力求體現(xiàn)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，對應于普通教育，而術(shù)科教育是以技術(shù)技能的傳授為主，有著明確的職業(yè)指向，對應于職業(yè)教育。

　　 人才可分為科學型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，它們在經(jīng)濟社會發(fā)展中有著同等重要、不可相互替代的作用。從其培養(yǎng)過程——“教”的內(nèi)涵分析，科學型人才是學科教育的培養(yǎng)目標；工程型人才是以學科教育為主、術(shù)科教育為輔的培養(yǎng)目標；技術(shù)型人才是以術(shù)科教育為主、學科教育為輔的培養(yǎng)目標；技能型人才是術(shù)科教育的培養(yǎng)目標?？梢姡殬I(yè)教育與普通教育對于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有著同等重要的作用，職業(yè)教育與奠定社會發(fā)展物質(zhì)基礎的生產(chǎn)和建設更是休戚相關。因而，只是類型之分的普通教育和職業(yè)教育，不應該是目前人們普遍認為的主流教育與非主流教育、優(yōu)等教育與次等教育的錯誤定位。而且，在后現(xiàn)代知識觀看來，知識有多種類型，既有以言傳性特征為主的學科知識，也有以默會性特征為主的術(shù)科知識。理想的職業(yè)教育既要鼓勵學生“做”（doing）與“制作”（making），也要強調(diào)理論教育，使學生學會思考，從而使職業(yè)興趣接近科學和學術(shù)的觀念世界。職業(yè)教育如果能夠真正從其“質(zhì)的規(guī)定性”——“教”的本質(zhì)上提高質(zhì)量，從而在教育系統(tǒng)中爭取并保持應有的生態(tài)位，那么不僅其能完善和發(fā)展自身，同時也推動教育體系的發(fā)展和現(xiàn)代化。

　　 此外，現(xiàn)代教育體系是符合教育自身發(fā)展規(guī)律、適應經(jīng)濟與社會發(fā)展及全體社會成員發(fā)展需求，具有“開放、公平、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)”特征的，以終身教育思想為指導，以構(gòu)建學習型社會為目的的教育體系。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性，決定了它的“開放”特征，即密切關注社會人才需求，努力與企業(yè)建立人才培養(yǎng)的互動機制。溫家寶總理說：“職業(yè)教育是面向社會各個方面，面向各個階層，面向人人的。只有把職業(yè)教育辦好，才能真正使其成為面向人人的教育?！币虼?，體現(xiàn)公平的現(xiàn)代教育必然包括且有賴于職業(yè)教育的大力發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要在以人為本的思想下，牢固樹立學生是教育主體的理念，尊重、保護、激發(fā)學生的創(chuàng)新性。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育是能夠向社會提供類型豐富、層次合理的技術(shù)技能型人才的教育，這既要求職業(yè)教育教學設備設施的完善和更新，師資隊伍、學校管理人員水平和能力的提升，也要求中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效銜接。

　　 總之，在現(xiàn)代教育體系中，職業(yè)教育發(fā)展的理想模式應該是：職業(yè)教育與普通教育擁有平等的社會地位和發(fā)展環(huán)境；職業(yè)教育在滿足社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的同時，與大教育系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)保持良好的協(xié)調(diào)關系，使得自身在教育系統(tǒng)中占有合理、穩(wěn)定的生態(tài)位；組成職業(yè)教育的各子系統(tǒng)（初、中、高等職業(yè)教育）能夠高效、節(jié)約化運行，相互之間分工明確、銜接緊密，向社會提供層次豐富、專業(yè)全面、數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)良的職業(yè)教育產(chǎn)品。