芻議當前語文課堂教學評價-教學論文

評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體差異?，F(xiàn)行的評價把其價值定位在甄別功能上，與之相應(yīng)評價內(nèi)容主要是智育、注重知識的技能。這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等，同時，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、習慣等尤其缺乏重視。
(三)評價方法單一
注重量化評價，忽視質(zhì)性評價：注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)在差異性評價。以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，而且，量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象。
(四)評價主體“錯位”
被評價者處于被動地位。評價主體“錯位”，是政府、學校、教師在開展教育評價時明顯呈現(xiàn)出“他評”的特征，使被評價者始終處于一種消極被動的地位。這種錯位，忽視了被評價者的作用，使教育評價活動成為一種被動消極的活動。
(五)評價重點偏離
重結(jié)果，輕過程，注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，是向“未來”，重在發(fā)展的評價。
二、新課改下小學語文課堂教學評價的基本要求
(一)評價的指導(dǎo)思想
以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以《語文課程標準》的基本理念為依據(jù)，以“知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標為價值取向，關(guān)注學生的終身發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)：關(guān)注教師的發(fā)展與提高，充分發(fā)揮雙主體的作用；優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的效率，全面提高語文課堂教學的質(zhì)量。
(二)評價的基本要求
1.正確把握評價的方向
語文課堂教學評價的目的不僅為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學方法，改善課程設(shè)計，優(yōu)化教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。小學語文課堂教學評價不是為了評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定，而是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2.評價要具有科學性
對課堂教學的評價，要嚴格按照《語文課程標準》的要求確定評價目標。評價標準要體現(xiàn)科學性，學生只要達到這個基本標準就是合格。評價的方法要體現(xiàn)科學性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇科學的評價方法。評價的過程、內(nèi)容要體現(xiàn)科學性，要從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀幾方面進行。
3.評價要有激勵效應(yīng)
課堂教學評價要關(guān)注教師的發(fā)展和提高，要利用各種因素，激發(fā)評價對象在內(nèi)心中產(chǎn)生向上的要求，調(diào)動執(zhí)教者不斷探究、實施教學策略，選擇教學方法的欲望。要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，改進學習方法，使他們嘗到成功的喜悅和快樂。
4.評價要具有針對性
在《語文課程標準》評價理念的指導(dǎo)下，要根據(jù)教師的不同特點和學生的實際情況，針對教學過程中教師行為和學生的表現(xiàn)，進行客觀的評價。評價的目標要準確，評價的內(nèi)容要具體，評價的條理要清晰，評價的語言要中肯，要實話實說，不要感情用事，還要注重評價策略。
三、小學語文課堂教學評價的內(nèi)容與標準
(一)教學目標
教學目標是課堂教學評價的基礎(chǔ)和前提。一節(jié)課要教什么知識，進行什么訓(xùn)練，培養(yǎng)什么能力，取得什么樣的教學效果，教師要十分清楚，學生也要心領(lǐng)神會。根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標，課堂教學目標的確定要準確、鮮明、具體，要符合《語文課程標準》的要求，依據(jù)教材和學生的實際確定目標、重點、難點。教學目標要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性。
(二)教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、問題化、經(jīng)驗化。結(jié)構(gòu)化就是教學內(nèi)容的選擇要正確，落實基礎(chǔ)知識和基本技能，突出基本概念，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密。內(nèi)容的選擇要有可操作性，體現(xiàn)操作過程的生成性與示范性。問題化即教學內(nèi)容的選擇要展示知識的“再產(chǎn)生”，要體現(xiàn)學生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)：問題的設(shè)計要條理清楚、重點突出、難點突破，要具有啟發(fā)性、思辨性；內(nèi)容呈現(xiàn)要層次分明，激活思維的問題序列。經(jīng)驗化則是教學內(nèi)容的選擇要關(guān)注學生的生活實際，重視情感體驗、自身實踐、聯(lián)系社會、關(guān)注自然、關(guān)注人生。
(三)教學程序
教學程序是教師和學生活動的過程。包括活動過程的情境、活動過程的運作、活動過程的效果、活動過程的體驗。教學程序的設(shè)計要科學合理、循序漸進、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程。
(四)情感態(tài)度
課堂教學的評價要特別關(guān)注教師的情感態(tài)度，師德修養(yǎng)和學生的學習心理、學習習慣與學習行為。這是實現(xiàn)教學目標最基本的保證。公平民主、愛心誠心是一個教室最基本的師德。
(五)教師基本功
新課程的課堂教學，要求教師具備豐厚的文化底蘊，精湛的教學技藝，扎實的教學基本功，富有感染力的人格魅力，具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。教師的教學語言、板書、及教學手段、教學技能等基本功都展現(xiàn)一個教室的基本素養(yǎng)。
(六)教學效果
教學效果的評價主要是關(guān)注教學目標是否落實到位、資源的利用是否合力且充分、學生的發(fā)展是否全面發(fā)展。
結(jié)語：課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側(cè)面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學評價也應(yīng)轉(zhuǎn)到以評價學生的“學”為重點上來。上，述評價內(nèi)容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性，如果人為地把評價內(nèi)容完全獨立割裂，這也不是明智的做法。